课程教学策略第三章(下)课件.pptVIP

（二）学习环境偏好 另一个包含在学生全面综合材料中的学生基本信息才能指标是偏好的学习群体形式。它反映了学生合群学习的倾向，例如，独自一个人学习、两个人在一起，以小组为单位或与成人一起学习。当学生能自由选择时，他们寻求群体接纳的程度几乎总能反映他们偏爱的社交方式。某些学生喜欢大小不一的小组形式，而另一些学生则喜欢和单个小伙伴在一起，还有些人喜欢一个人独处或与某个成人在一起，偏好的学习环境往往会随着学习内容不同、完成任务的特性不同和现有的学生所在群体的社交关系的不同而变化。 教师应该使每一个学生都具备一种想像力，然后问下面的问题：“如果让你选择一个安排好的学习群体（个人、同学小组、与成人在一起、联合体），你最喜欢哪个？” （三）思维风格偏好 斯腾伯格（Sternberg）把思维风格看做是“一种指导一个人智力”的方式。他确认有三种不同的思维风格：立法型、执法型和司法型（如表3-1） 教师能够在日常学习、生活中观察年轻人显示的思维风格。具有立法型思维风格的学生是计划者和创造者，他们可以在课堂内也可以在家中搞设计和发明。具有立法型思维风格的人爱好计划、舞蹈设计、设计、创作、作曲、发明、激励、思索、开发和写作。具有执法型思维风格的人是促进者，他们喜欢给现有的结构增加内容和细节。执法型思维者爱好促进、帮助、具体、简化、解释、明了、支持、忍耐、援助和说明。具有司法型思维风格的学生是评价者，他们爱好判断设计、结构或内容、喜欢估量、权衡、评价、思考、评估、决定和回顾。 当考查学生的思维风格时，应鼓励教师问下列问题，“哪一组词最能表明这个年轻人的行为和学习特点”。教师还应该强调所有的思维风格都是良好的，思维风格并没有好坏之分。个人偏好的思维风格可以通过学习活动的选择而被确认。 斯腾伯格的思维风格 立法型思维风格 执法型思维风格 司法型思维风格 设计 促进 评价 创造 简化 估量 舞蹈设计 解释 权衡 作曲 帮助 评估 发明 具体 决定 激励 明了 思考 开发 援助 回顾 写作 说明 判断 电影 支持 评判 思索 忍耐 估价 （四）表达风格偏好 在学生全面才能综合材料中最后一种风格偏好，是年轻人喜欢的表达形式或作品。教师通过对学生喜爱的设计或作品的了解——例如书面材料、艺术设计、戏剧表演等——便能识别一个学生偏好的表达风格。认识学生偏爱的表达风格有助于教师通过给学生表达自己各种更广泛的途径“建立合法的地位”，扩大学生个体和小组对学习内容的选择。 三、多重智慧（多元智能）与教学策略 1983年，美国心理学家哈瓦德·加德纳（H．Gardner)提出了多种智慧的理论。他认为，人具有八种智慧分别是语言智慧、逻辑数理智慧、空间智慧、身体运动智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然智慧。 语言智慧是指人对语言的语音、语义和语法的掌握和灵活运用的能力，这种能力表现为口头的（如说书者、演说家、政治家）和笔头的（如诗人、编辑、记者）。 逻辑数理智慧指的是对逻辑关系的理解、推理、思维表达的能力，表现为数理运用能力（如数学家、统计学家）和推理能力（如科学家和程序设计师）。 空间智慧指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力（如雕塑家、画家、建筑师、发明家等）。 身体运动智慧是指身体的协调、平衡能力和运动的力量速度及灵活性，表现为用身体表达思想情感的能力（如演员、舞蹈家）和动手的能力（如机械师、外科医生、手工艺师）。 三、多重智慧（多元智能）与教学策略 音乐智慧指对节奏、音高、旋律和音调的辨别感受和表现能力（如音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、演奏家）。 人际智慧指对他人的表情、说话的声音、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，即对人们的心情、意图、动机和情感的识别能力（如顾问、教师、政治家）。 内省智慧指对自我心情、意图、动机、欲望的意见和自尊自律、自我调节的能力（如社会工作者）。 自然智慧是指对自然界的认识（如识别方向）和适应野外生活的能力（如水手、旅行家、猎人）。 多重智慧理论要求教师拓展教学技巧、方法与策略。在传统的课堂中，教师以在讲台上讲解课文、板书、提问为主；而在注重多重智慧的课堂中，教师改变以讲解课文为主的方法为空间的、音乐的方法，创造性地结合多重智慧的策略。教师除适当的讲解外，利用图示、录像、音乐等形式教学；让学生离开座位进行活动，以加深对抽象内容的理解；通过学生之间的同桌、小组、大组活动等交往方式，自学和讨论等学习方式提高教学效果。 与语言智慧相对应的教学策略有：讲授、阅读、书面作业、写作、头脑风暴、讲故事、在声读物。头脑风暴法常用于集体