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问题与对策----人教课标版八、九年级物理教材应用浅谈 提纲： 一、第二版比第一版更成功 二、教材体系还可以改 三、2003年以来我们的研究成果 四、现行教材对各部分教学处理示例 一、第二版比第一版更成功 1、八年级上册，在第二版中增加了“电荷”一节非常好 第一版中，没有讲电荷就直接讲电流和电路。试想没有电荷，哪有电流呢？当时我们在教学中还是按统编教材的方法讲，将“电荷”知识补充进去，先学静电荷的初步知识，再学流动的电荷——电流，显得非常自然，学生也易接受。所以现在的增是成功的。 2、八年级下册，将“电压 电阻”从原来的“欧姆定律”一章中分离出来，独立成章很好。教材变“胖”了点，可读性也强了些 现在的教材，它给人的感觉是一块压缩饼干。条块性的理论特多，而分析阐述的特少，大量的东西需要师生去发挥、去挖掘，学生的可读性自然就差。要学生去找教辅资料消化吸收，实在不是一个好办法。为什么不多写点呢？有很多应用性强的知识，与生产、生活相联系的知识就应该直接装入教材，不要让师生离开教材到别的地方去“挖”。升学考试的深度、宽度不降的情况下，只有甩开教材读书了。 3、“焦耳定律”比第一版更具体了 第一版中的焦耳定律是以热功率(P=I2R)的形式出形的，当时在教学的时候，就感觉到不爽。 它仿佛要掩盖对电流产生的热量的计算（或认识），降低计算难度。但是不符合人的正常思维，因为我们在实验探究时，要引导学生观察煤油柱在一定时间内上升的高度，这是与时间对应的过程量，是与电流通过导体时产生的热量相对应的，不是与时刻相对照的功率（状态量）。我们还得先认识电流产生的热量，再去引导认识功率，这实际上是增加了教学难度。现在改了，以热量的形式出现（Q=I2Rt），认识就容易和具体了。 4、九年级教材中，将“动能和势能”放在“功”与“功率”后面去学，是成功的 第一版教材先讲机械能，再讲功，确实有新鲜感，但害惨了教书人。我们在教学的时候，得先将功的内容学完，或引导辅垫够了再去认识功。还有一个严重的问题是，当时书上给功下的定义（P94）：“物体在力的作用下动能或势能发生了变化，我们就说力对物体做了功。”这也把人给弄惨了，因为没有办法给学生讲清楚，在水平面上拉一个物体匀速前进时，机械能没有变化，但拉力也对物体做了功！ 又只有回来老路上来，讲“如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用就显示出成效，力学里就说这个力做了功。”现在就不存在这样的尴尬局面了。 课改的态度应该是对过去的东西采取扬弃而不是抛弃。 5、课后练习（“动手动脑学物理”的内容）比以前多了，是一件大好事 书后面的巩固练习多了，对知识的形成是非常有用的，且能让绝大数教者很容易地理解编者对教学的“达标”要求。我想建议的是，还应该多点，让学生有读的，有练的，温故知新一气呵成，非常好。 二、教材体系还可以改 1、知识体系安排顺序可以是：（长度、时间的）测量——运动学——力学——光现象——电学——物态变化----内能----能源与可持续发展。 （现在的安排顺序，是绝无仅有的“中国特色）其实，将电学安排在力学前面，比较抽象，学生学习比较困难。 2、要注意与临近学科特别是数学、化学等的配套。现在的问题是，我们在学光学时数学还没讲相似知识，我们在电学中要求功率等物理量的极值时，没有数学上的一元二次方程（或函数）的支撑。 3、要改变找不到答案的现象 问题：“八上”P121“三线插头和漏电保护器”这部分知识的讲解中,有如右所的图。“500A”是什么意思呀？？ 建议：给出参考资料呀！ 4、知识体系的安排，尽量相对集中、严密。现在教材上关于物质的组成（分子动理论观点）从电学跨到力学达三本书才讲完，家庭电路知识从电学开跨到结束，达四章教材。 5、需要扩展和升华的知识放在“科学世界”“STS”中，整透彻点。现有很多内容，几乎是停在小学自然知识上的。 6、想办法进一步增加教材的可读性。 三、2003年以来我们的主要教研成果 2005年8月，在“全国第三届中学物理教师课堂教学创新大”中获全国一等奖。 2003年4月，在“四川省第六届青年教师教学大赛”中获省级二等奖。 参编电子科大出版的《八年级物理培秀竞赛教程》、 《九年级物理培秀竞赛教程》，已于2005年12月四川科技出版社出版，全国公开发行。 参编《八年级新题解析与检测》、 《九年级新题解析与检测》、《新课标STS指南》已于2004年10月由四川大学出版社出版，全国发行。 主编的人教版、上科版、北师大版八、九年级《立体教室?同步训练》共计五本，已于2005年12月由东方出版社出版，全国发行。 参编《理科爱好者》 （2005年版），九年级物理同步学习