小学语文低识字情境教学初探.docVIP

成人高等教育 本科毕业论文（设计） 所 学 专 业： 小学教育（12级） 学院(函授站)： 文学院 学 生 姓 名 论 文 题 目: 对小学语文低段识字情境教学的初探 通 信 地 址： 新疆五家渠市人民北路138号 邮 政 编 码： 831300 联 系 方 式： 邮 箱： 522812060@ 【摘要】语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。 【关键词】 低段 识字 情境 教学 文字是超越时空传递语言信息的符号系统,在一切信息载体中,它具有无可替代的作用。没有文字，就无法进行创造性思维，社会的进步就会缓慢。【1】从这一段话中不难看出文字对社会文明的重要性。汉字是具有民族形式的、适合和汉语的书写系统，它自身也是一种文化现象。所以说汉字教学是一切教育的基石。 识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，是语文教学中的一项重要内容。因此，《语文课程标准》【2】把“识字写字”放在“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”同等重要的位置。 传统的教学模式已难以承担新课程改革提出的新要求，学生的学习必须建立在学生所熟悉的知识情境中。在这种情况下，开展情境教学，加强学科知识与生活的联系，创设符合学生实际需求的教学情境就成为语文识字教学的重要策略之一。 一、情境教学的优点 情境教学符合课程改革提出的新理念。语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它是在批判传统教学中逐渐建立起来的。 1、情境教学运用了多种教学手段，把科学和艺术有机地结合起来，使学生学得生动、活泼、主动，学生成为学习的主人，充分调动起学生的学习积极性。 2、情境教学强调了“乐学”，【3】教师的教学过程对学生具有明显的感召力、吸引力、启迪力，引起心灵共鸣，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满足求知欲的快乐。 3、情境教学创设了愉快的学习氛围，重视学生的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透、和谐并进，学生如沐春风、如坐春风，益智愉心，健康成长。 4、情境教学尊重学生，爱护关心学生，把学生作为学习的主体，教师的教学千方百计地为学生服务，教与学合作，因材施教，培养并发展学生的个性。 二、汉字的情境教学 汉字属表意文字，这是与拼音文字的主要区别。因此汉字具有自身的一系列特点：一是数量多；二是易混淆；三是难度大。作为小学语文教师，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好汉字。这是低年级语文教学的重要任务之一。随着新课程改革的展开，一线教师在新课程的基本理念的指导下，努力寻找能够提高教学效果的教学方法。那么如何培养学生良好的识字兴趣和习惯呢？在教学实践中，我认为创设多种多样的教学情境，让学生在具体的情境中识字，是一个行之有效的方法。可以从以下几个方面作简要的介绍。 利用汉字的造字原理创设情境， 虽然汉字数量多、易混淆、但是掌握了汉字的规律，也可以化难为易。根据汉字造字原理创设情境，可使抽象的汉字符号形象化。拿本班举个例子，在教学“日”“月”“水”“火”这四个字时，首先用彩色粉笔在黑板上画“日”“月”“水”“火”的画面，在画的过程当中，笔者像讲故事似的边讲边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学“火”时，我提出一个问题：小朋友们觉得“火”是什么样子的。孩子们兴趣高涨，纷纷举手发言，根据孩子们的描述，画出了“火”的形状，接着告诉孩子们古时候我们的祖先就根据“火”的模样创造出了表示“火”的这个字，起初是怎么写的，后来慢慢地越来越像我们今天写的这个“火”了。这样教汉字，表形、表义的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境中减小了，并且还能让学生体会到祖国语言文字的魅力，从而对之产生热爱之情。 在具体教学时，也不一定拘泥于汉字逐一演变的过程，有的独体字需要从教学效果出发，以便于孩子们理解记忆出发，引导孩子自己想象，把平时已有的生活经验、资源挖掘出来，进行所谓的“说文解字”，让孩子们自己建构识字的框架，同样也能取得良好的效果。例如教“木”“禾”“米”“竹”这四个字。这四个字都是关于植物的。在教学时，“木”是个关键字，需要让孩子们学好。在课堂上，教师就可以说：“我们的祖先把‘木’写成‘’，（边说边板书）中间的一竖，就像树干一样，那上边的和下边的两个比划好像