邱洁_教育学e论文.docVIP

目 录 1“能听懂课,不会解题”的原因 1 1.1教师方面：教师没有真正的教懂 1 1.1.1教学方法欠妥 1 1.1.2备课不备学生,不了解学生具体情况 2 1.1.3教师在讲课分析和解题的指导方法上欠妥 2 1.2学生方面：学生没有真正学懂 2 1.2.1在数学学习认识上的错误 2 1.2.2课前不预习,被动听课 3 1.2.3听课方法不正确 3 1.2.4不能及时复习巩固,几乎是学过即忘 3 1.2.5依赖性太强,消极学习 3 1.3其他方面 3 1.3.1选拔人才方法单一和分数至上 4 1.3.2教材与资料的配备不相符 4 2“能听懂课,不会解题”的对策 4 2.1从“教法”方面想办法 4 2.1.1改变教育理念、改进教学方法和教学模式,因材施教 4 2.1.2深入了解和分析学生的实际情况 5 2.1.3为学生的“不需要”开放教学 5 2.1.4加强对学生学习方法的指导,培养学生学习数学的兴趣 6 2.1.5关心爱护学生,面向全体学生 6 2.2从“学法”方面找出路 7 2.2.1建立个人教案 7 2.2.2培养自学能力,形成动手动脑习惯 7 2.2.3牢牢抓住听课这一重要环节,真正听懂课 7 2.2.4提倡合作,参与竞争,最终共同学习、共同进步 7 2.2.5提高知识重现的频率 8 2.2.6重视对知识、方法的归类 8 参考文献： 9 浅谈“能听懂课,不会解题”的成因与对策 邱洁 20071115013 数学科学学院 数学与应用数学专业 2007级汉班 指导教师 刘官厅 摘 要 数学是研究空间形式和数量关系的科学,它的内容、思想、方法已成为现代文化的重要组成部分.因此,学生在中学阶段必须学好数学.而要学好数学,听懂数学课是前提,掌握数学的基本知识,解题的基本方法是根本.然而“能听懂课,就是不会解题” 是目前中学数学教与学中存在的一个普遍问题.本文就对这一原因分析的基础上,提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策. 关键词 数学学习、听课、解题、教学质量 前不久,我在土默特学校完成了为期一个月的教育实习.在这一个月里我有很多收获,但也发现了一些数学教学问题.其中之一就是学生能听懂课,但是不会解题. 在课上,学生们声情并茂的讨论,课堂气氛活跃.老师感觉课堂教学效果很好,学生感觉听的很明白.但不管是课上还是课下,很多学生并不会解题.不光土默特学校在数学教学中存在这一问题,其实这是中学数学教与学中存在的一个普遍问题.那么症结究竟在哪里？应该如何解决这一问题而提高教学质量？本文将对其原因和解决其办法进行探究. 1“能听懂课,不会解题”的原因 在实习期间我发现，当问到判定和性质的内容时,他们背的滚瓜烂熟,可运用这些知识证明几何题时,却无从下手. 学过的知识不会运用,甚至作业也不能独立地完成.这是老师的问题还是学生的问题？应该说兼而有之.因此,下面就谈一谈出现这一问题的原因. 1.1教师方面：教师没有真正的教懂 教师在教学的过程中存在的问题主要有以下几个方面： 1.1.1教学方法欠妥 上课时,往往是老师主动地讲,学生被动地听,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去.例如在讲平行线性质和判定的习题时,我们实习老师不给学生足够的思考空间,只顾着讲解此题的正确证明方法.不关注每一步推理的依据,不为学生讲解“在同样的条件下可以推出其它哪些结论？”,“为什么在这里不推出这些结论？”等.当时学生们感觉听懂了,可换一个类似图形,学生们就又不会做了.学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法,而不是抽象的解法。故使学生只知其然,不知其所以然,当然谈不上运用知识解题了. 1.1.2备课不备学生,不了解学生具体情况 老师在备课过程中,对问题的把握不站在学生的高度上,没有进行换位思考,没有联系学生实际,只是按照自己的思路、想法备课.以自己的观点去提出问题、分析问题和解决问题；没有给学生必要的思考时间、交流时间,忽视了学生的可接受性,使学生往往只记住了本题的解题方法,被动地接受片面的知识,如果题目的条件或者结论一变就一筹莫展. 1.1.3教师在讲课分析和解题的指导方法上欠妥［1］ 课堂是教学的主阵地,课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节.上课是实现教师的教和学生的学的主要途径.有些教师在上课时,不与学生互动.只拿自己的观点去解释和理解问题.例如,一位教师在引导学生探索“椭圆的标准方程”时,启发学生化简方程,教师的标准思路自然是移项、平方、再移项、再平方,也就希望学生如此进行。但一位学生突然提出：方程两边同乘以左边式子的有理化根式。由于老师没有这方面的心理准备，直观感觉这样肯定很繁,且又担心影响后续教学任务的展开,于是就武断的否定了这位学生的想法，也就使学生有效发