基于问题解决的技术技能训练活动设计.docVIP

基于问题解决的技术技能训练活动设计摘 要 以问题解决为主线，依托移动终端、微资源，设计基于问题解决的技术技能训练活动，补充传统课堂操作技能训练的不足，将线上学习与线下操作相融合，为学习者提供科学的指导和反馈，使学生由机械的操作与记忆转变为知识的实践和应用，形成问题解决的能力。关键词 问题解决；技术技能训练；技术技能型人才中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）04-0167-021 前言本研究立足于国家对于技术技能型人才的迫切需求，就业结构与劳动技能需求相结合，教学过程与生产过程相结合，以及天津职业技术师范大学动手动脑全面发展的办学理念，以问题解决理论为指导，构建基于问题解决的训练活动的设计模型和相辅助的资源，以期提高学习者的操作实践能力，强调和重视职业、技能和实践，为社会培养高技术人才提供保障。2 概念界定技术技能 本文的技术技能是指某项活动，尤其是涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活动的理解程度和熟练程度。它涉及的是专业知识和专门领域的分析能力，以及对相关工具和规章政策的熟练应用，大多数职业教育以及在岗培训课程，主要与技术性技能的培养有关。训练活动 本文中的“训练活动”指为了培养学生的操作技能的能力，以线上线下方式相结合，组织合适训练内容，设计合理训练过程，从而完成训练目标的操作综合。3 理论基础问题解决 《教学心理学》书中指出：“问题解决”是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。问题解决是一种更为高级的学习活动。“问题解决教学法”最初是由美国数学教师协会提出的，通过这种方式，主要围绕问题解决进行教学内容的组织，即创设良好的问题情境，创设一种心理困境，用真实的情节或故事呈现问题、营造解决问题的情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题解决的能力[1]。活动理论 活动理论强调直观性教学在教育实践中的重要性，并注重学生参与以实践性为主的探究式活动。活动理论为指导的教学带来新的理念，不仅由单一技术工具教学向与学科整合式教学转变，而且注重师生、生生互动，以及共同发展[2]。本文中的训练活动是基于移动设备，没有教师指导，自主的、协作式活动。因此，训练活动的流程和规则都是由任务指导书来引导的，活动的效果也会受到学习者自身、操作平台和学习资源的限制[3]。4 基于问题解决的技术技能训练活动的设计技术技能训练是一个复杂的过程，技术技能不仅包含对技能的熟练掌握，更在于如何把已掌握的知识与技能应用于实践。本研究以问题解决为理论基础，通过思维可视化的技术，采用线上线下相结合的方式，设计训练活动，依托移动终端及相关学习资源，使学生由机械的操作与记忆转变为知识的实践和应用，形成问题解决的能力。技术技能训练特征 本文的训练活动的设计主要是基于移动终端而开发的，采用线上线下相结合的方式对学习者的技术技能进行训练。1）训练活动移动化。移动学习已经成为未来网络学习的重点发展方向。移动学习发源于国外，在国外也是最早受到关注的，其研究起点早，研究比较深入，并且其应用领域已经涉及社会的各个层面，如中小学教育、高等教育、职业教育、远程教育等。但职业培训相关的研究，仅仅在欧洲的个别地方进行，这样的研究比重是远远不能够对职业培训提供支持的。随着移动智能终端在我国的不断普及，涌现出一大批研究者对移动智能终端进行深入探索，其便携性、移动性为辅助数字化学习提供良好的设备支持。2）问题解决过程可视化。基于问题解决的训练活动注重思考的过程，学生的体验和表现比结果重要，学生面对问题的解决过程比最终出现的结果重要，让学生通过移动终端在问题解决中学会交流合作，在线下实践场中训练综合操作技术能力，使得思维得到发展。在问题解决过程中，通过拟定方案、交流优化、实施方案、最终成品等关键步骤，实现问题解决过程可视化[4]。基于问题解决的训练活动设计模式 职业技能培训过程中，常常会涉及多步思维过程的复杂技能的学习和掌握。据此，将移动终端的学习模式与问题解决学习方式相结合，采用思维可视化技术，并结合技能操作训练理念，最终构建技术技能训练活动模式，如图1所示。从图1中可以看出，该技术技能训练活动设计模式主要是三层架构，分别是环境层、教师层、学生层。其中，环境层是基础，教师层是活动设计，学生层是活动流程。1）学生层。基于问题解决学习的核心思想，以主题和问题的形式，通过创设与主题和问题相关的情境，来激发学生完成任务。试图让学习者通过“进入情境――拟定方案――形成方案――实施方案――上传样品――上传成品”六个关键步骤来促进学习者创造性思维的过程。其中，学习者通过在线移动终端对微情境资源进行观看，引发思考。通过训练任务指南查看任务要求，进入“拟定方案”阶段，在此阶段学习者可以根据已给的方案模板写出自己的具体操作步骤，发布在主题任务圈中，让圈中的其他学习