如何构建学生主体的初中数学课堂.docVIP

如何构建学生主体的初中数学课堂【内容摘要】现代教育的主要目标是培养主体性的个体，培养具有自主性、探索性的高精尖人才。由于时代的改变和教育侧重点的转变，新课程改革对于学生主体性的培养也提到了一个新的高度，要求教师要通过多种方式激发学生的参与积极性，发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人。因此，如何构建学生主体的教学课堂成为了很多教师不断探索的问题。【关键词】初中数学 学生主体 主动参与 高效课堂教学的主体和中心应该是学生，因为教育教学是为了学生的终身发展而作出努力的。但是目前的教学中，多为教师中心、教师主宰的课堂，学生处于一个比较被动的地位。如此的课堂势必会限制学生主动性的发挥与创造力的发展。为此，教师应该构建以学生为主体的初中数学课堂，真正促进学生学习能力的发展。一、构建以学生为主体的教学模式传统的教学模式是教师讲，学生听;教师问，学生答。在这样的教学模式中，学生是被动的，是缺乏主体性的，是难以发挥主体作用的。因此，教师要构建主体课堂，必须要首先构建一种以学生为主体的全新的教学模式，在这种新的教学模式中，学生是课堂的主人，他们能自主探索和发现，能说自己想说，做自己想做，能主动提问，才能积极地参与课堂，提高学习效率。比如，在学习“全等三角形的判定”时，一位学生提出疑问：“判定两个三角形全等都需要具有什么条件？”教师并没有直接给出学生答案，而是要求学生亲自动手画一个三角形，使其与已知的三角形全等。如何画这个三角形呢？学生结合所学习的全等三角形的定义，积极动手画，动脑思考，对比自己所画的几个三角形，终于发现了判断两个三角形全等的条件――“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”。整节课，教师并没有灌输知识使学生亦步亦趋，而是引导学生自主发现与思考，终于得出了统一的认识，而这种认识的效果要远远好于教师直白地提出定理和公式。二、不断提问与引导学生讨论，构建主体性课堂提问――回答，这是一个提出问题 ――解决问题的逻辑思维，也是能够充分发挥学生主体性的重要方法论。因此，教师可以不断地提出问题，引导学生思考与讨论，充分发挥学生主观能动性，使课堂真正成为学生的课堂。例如，教学平行四边形的面积时，可以先引导学生回忆长方形的面积公式：“长方形的面积公式是什么，大家还记不记得？”学生回忆出来之后，教师继续提出问题：“我们能否将平行四边形转变为长方形呢？”学生有的摇了摇头，有的则回答可以。为此，教师要求学生动手操作，将平行四边形转化为长方形。学生通过操作，了解到进行割补可以将平行四边形转换为长方形。这个时候，教师继续提问：（1）割补后的长方形的长跟原平行四边形的长有何关系？（2）割补后的长方形的宽跟原平行四边形的宽有什么关系？（3）平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积=底×高。这一过程既让学生掌握了转化的方法，同时也培养了学生的推理能力。三、营造开放式课堂环境，激起学生主体性课堂环境能够直接影响到学生学习的心理因素，影响到学生在课堂上的发挥。和谐的、开放的课堂可以使学生在学习中放得开，乐于表达自己的想法与建议，乐于参与课堂，发挥自身的主观能动性。因此，教师应该营造开放式的课堂环境，建立良好的、和谐的师生关系，使学生感觉到在课堂中发言是温暖的，开放的，自由的，感觉到教师是平易近人的，是与学生同一战线的，是易于接触的。在这样的课堂中，师生之间可以进行情感方面、认知方面的交流，学生的主体性势必会得以大大激发。四、给学生机会，让学生表现每一位学生都是一个独立的、个性的个体，他们都各自有着自己的特长与优势。然而平时的课堂教学中，舞台是教师一个人的，教师无论从时间上还是空间上都没有给学生足够的表现机会。为此，教师应尝试改变思路，为学生创造时间上、空间上的表现机会，让学生将自己的想法表现出来，更加主动。例如教学《一元一次方程的应用》第二课时，教师在教学中给予学生第一次表现机会是让学生尝试算术解法的和方程解法，让学生展示自己的观点;第二次表现的机会是通过教师提供有层次的问题，让学生阐述对问题的解释;第三次表现的机会是通过学生自编题，小组间互相评价，培养学生的独创性和深刻性。这三次机会使学生可以充分地表现自己，不受拘束。五、结语我们强调学生在数学课堂上的主体性。那么究竟主体性有何内涵呢？其实，主体性包括了两个方面，一是整个教学系统中，学生处于主体地位，其他要素服务于学生这个主体;二是在教学过程中，要积极引导，启发学生的自主探索，主动进取，自觉自愿地解决各种数学问题。实际教学中，数学教师只有充分调动全体学生的积极性、主动性、创造性，全面突出学生的主体性，教学才会具有强大的生命力，才能具有高效性，我们才能真正培养出新一代新型创新人才。【参考文献】[1] 刘继红.“以人为本”，引