学生作文批改中存在的问题及其对策探究.docVIP

学生作文批改中存在的问题及其对策探究布卢姆曾在《教育评价》中写道：“教育评价是在教师与学生间形成的一个反馈―矫正系统。”作为评价手段的作文批改，要想提高质量，就要想法激发学生主动参与意识与创新意识，培养严谨的写作态度与良好的修改习惯，使学生在每次作文的写作与修改中都有所提高和发展。教师批阅时，应对学生作文中存在的问题予以指出，并写下能启发鼓励学生探究问题的批语。教师批阅和修改后，引导学生主动去修改。但从目前中小学作文教学的现状来看，部分语文教师在写作文批语及引导学生修改作文方面还存在着一些问题，为此，本文对这两方面的问题提出几点看法，以期抛砖引玉。一、作文批语存在的问题（一）作文批语空洞且程式化。若是记叙文，常见到“叙事清楚，层次较分明，但语言不够生动形象，主体不够突出……”之类的批语；若是说明文，常见到“说明对象明确，说明顺序较恰当，但说明方法运用得还不够充分，用词欠准确，语言不够生动”等批语；若是议论文，常见到“论点鲜明，结构严谨，但论据欠充分，论证力不强，希今后积累典型事例和名人名言。”等批语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，内容空洞，缺乏感情。学生看后无可适从，没有达到批阅的目的。（二）批语否定过多，肯定太少，未指出实质性的问题。有部分教师可能因有“优点不说跑不了，缺点不说不得了”的思想作祟，认为作文重在给学生指出不足之处，优点可以少说或不说。于是，写批语带“不”字的短语较多，且有些话语有批评挖苦的成份。我们曾在学生的作文本上见到有教师写这样的批语：“文章东一榔头，西一棒棰，所言不得要领，这能叫人写的作文吗？”“看来，记流水账成了你的专利了。”诸如此类的批语容易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，长此下去，会使学生对教师的批语产生误解甚至反感情绪，对作文产生畏惧心理。二、如何写好作文批语（一）批语力求生动活泼、形式多样。德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”如有位学生写文章常常是“以逗到底”，对此，其语文教师给他写了这样的批语：“看来你很喜欢逗号，所以你的作文中才生长了许多小蝌蚪。”像这样的批语，学生会在微笑中接受的，且印象会非常深刻。另外，教师还可以用诗词、格言、歇后语、语言故事、精妙的比喻来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，可以起到潜移默化的教育作用。（二）批语要有鼓励性。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文批语更是如此。当学生辛辛苦苦写出来的作文得到肯定甚至表扬时，他们就会产生愉悦感与自豪感。这种情感会激发他们更加努力的写好作文，进而产生对学习的兴趣。茅盾上小学时，他的语文老师在他的《宋太祖杯酒释兵权论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”我们可以想象少年的茅盾读到这样的文字该是如何的激动，得到的鼓励该是如何的大呀！但这也并不是说对学生的作文中暴露出来的问题视而不见，我们应该运用委婉的语气、朴素的语言提出建议，或用商讨、旁敲侧击等方法写出批语，这样做使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到鼓舞。（三）批语要有针对性。写批语要从学生实际出发，因人而异，不能搞一刀切。对写作水平较好的学生，要稍微严格一些，尽量根据写作计划和要求去写；对写作水平较低的学生，要放低要求，先求其“通”，再求其“好”。还应考虑学生写作文时间的长短，对刚学写作文的学生，批语应侧重于写作兴趣、习惯的养成及词句的通顺；随着年级的升高，批语的重点也要逐渐升高，由写作意识、态度上升到布局谋篇和写作技巧上。三、作文修改存在的问题（一）学生方面。教师辛辛苦苦批改作文，可大部分学生只关注得了多少分，对那具有指导意义的眉批和总批却很少理睬，学生完全处于一种被动的状态。（二）教师方面。教师集中书面批改的次数多，当面批改、小组互批、学生自批的次数较少。这样做，学生不一定能够理解教师修改的原因，长此以往，不利于提高学生修改作文的能力，更不利于提高学生的习作能力。四、如何修改学生作文叶圣陶先生曾指出：“我当过教师改过学生的作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。假如着重培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点。该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《义务教育语文课程标准》中也明确指出作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”并且对每个学段都提出了具体明确的要求。因此，我认为修改学生作文应以教师集中批改为主要方式，再辅之以小组互改、学生自改和当面修改等其它方式。（一）教师集中批改。教师集中批改要采取或详批细改，或多批少改的方式，并视每次作文教学要求、命题特点的实际情况而做好成绩评定工作。（二）小组互改。小组互改要采取以下几个步骤：一是