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学生利用网络自主学习及学习效果评估研究摘 要：随着高职院校大学英语教学改革不断深入，越来越多的院校开始关注学生利用网络进行自主学习的现象，但是高职院校学生的自主学习能力较差，网络自主学习效果评估中仍然存在一些问题。本文探讨了自主学习的概念，描述了学生网络自主学习能力的现状，分析了学生利用网络自主学习的学习效果，并提出了提高网络自主学习效果的策略。关键词：网络自主学习 大学英语 学习效果 效果评估中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0040-02在信息技术快速发展的环境下，高职院校大学英语教学改革不断深入，国家和教育部门对大学英语教学提出了更多新的要求。网络课程和精品课程已被广泛关注，“微课”、“信息化课堂”、“课程教学资源平台”等新概念更新速度极快。网络信息化已被运用到大学英语教学之中，培养学生利用网络自主学习大学英语的能力势在必行。但传统的英语教学以教师为中心，学生自主学习能力较差，因此，研究学生网络自主学习和学习效果评估以及如何提高自主学习效果迫在眉睫。1 自主学习20世纪80年代，语言学家Holec提出了“学习者自主”的概念，首次将自主性定义为学习者管理自己的学习的能力。他认为“自主学习”为“负责自身学习的能力”，主要包括：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。Dickinson，Little和Benson等学者都对给出了不同的定义，但是都认为自主学习是一种能力或技能。我国学者束定芳在研究之后将自主学习在外语学习上归纳为三方面：态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；能力，学习者应该积极培养自主学习能力和学习策略以独立完成自己的学习任务；环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。本文研究的是网络环境下学生利用网络的自主学习。“网络环境”比较广泛，本文“网络环境”意指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所，包括学校的局域网、Internet等网络资源。“网络自主学习”是指学习者自行利用网络媒体和计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式，所以网络自主学习是“以学生为中心”的学习。2 学生网络自主学习能力的现状教育部对培养学生的自主学习能力提出了较高要求，明确指出：“各高等学校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。然而，我国传统的大学英语教学是“以教师为中心”的教学模式，长期以来学生成为知识的被动接受者，自主学习能力较差。各高职院校正大力开展“以学生为中心”的网络自主学习。现实情况是教师已建立适用于学生使用的网络自主学习平台或系统，但是学生的网络自主学习能力并没有增强，学习效果不明显。目前大学生利用网络获取各种信息的条件非常好，校园内实现了无线网络覆盖，而且学生可利用手机流量上网，有充足的时间上网。但是，由于虚拟的网络内容十分复杂，大多数大学生在学习环境比较宽松的情况下，网络自主学习能力令老师十分担心。高职院校学生缺乏自主学习的意识和正确的引导。学生普遍自制力较差，不能抵制网络诱惑，无法专心利用网络帮助自己学习。课堂上不认真听讲而是“全神贯注”于手机，课后更是将大量时间用在影视视频、聊天信息和网络游戏等，而且对老师布置的作业自己不思考，仅仅依赖网络。不仅不能帮助学习反而严重影响大学学习和生活，降低了学习效率。以我校为例，随着大学英语教学的改革和《大学英语》课程资源平台的建立以及网络英语教学的推广，学生普遍了解到网络自主学习，利用网络搜索所需信息的效果已经得到认同。调查显示，很多学生认为与传统以教师为中心的教学模式相比更喜欢自主学习的方式，尤其是利用网络自主学习。同时他们也指出，利用网络自主学习时比较迷茫，没有明确目标和方向，更多时候会受其他网络信息的干扰而导致了较低的学习效率。所以，学生提出他们更适合传统课堂教学与网络自主学习相结合的学习方式。3 学生网络自主学习效果评估学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定量和定性的评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。研究显示，学生对利用网络自主学习普遍持欢迎态度。网络资源丰富，操作方便，学生获取信息的途径增多，学习方法多样，学习热情有一定幅度上升，学习大学英语的态度由传统被动转化为主动学习。关于大学英语学习动机，课堂上学习动