学生参与教学活动的“三个条件”.docVIP

学生参与教学活动的“三个条件”教育学家叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不教”。我们现在的教就是为了学生今后的学习。学生怎样才能由老师的教变为自己的学呢？这就需要我们的课堂教学重视完成认知目标，情感意志，态度观念以及良好个性品质的培养。在课堂教学中为学生创设自主活动的时间和空间，让他们深层次地参与教学活动，使他们学会学习。一、为学生创设“说理”的空间以前每次数学教研活动后每位教师对所上的课进行点评时，总有这样一种感觉，课堂中总觉得老师讲的要比学生说得多，一些本该由学生说的，全都由老师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答得很好，可是却被老师剥夺了权利。为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说；探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受；对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动认识到自己错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。实践告诉我，在课堂教学中只要教师把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。为了不削弱少讲所发挥的功能，教学中配以无声的体态语也显得十分重要，使学生从教师的眼神、肢体语言中有所反应，产生一种心领神会、心灵相通的感觉，利于形成一种和谐的教学氛围。做到少声胜多声，无声胜有声。二、为学生创设“提问”的空间“问题”是促进创新的原动力，课堂提问在教学中具有不可忽视的作用。教师在设计课堂提问时，必须做到融科学性与艺术性为一体。首先，从问题质量的角度看，高质量的问题可以“一石激起千层浪”，而低劣的问题则是浪费时间。如：“对不对”“是不是”等，如此的问题纯粹是一种语言浪费，学生可以不假思索地回答：“对！”“不对！”“是！”“不是！”久而久之，学生会养成“人云亦云”的不良习惯，也容易滋生惰性。其次，在我们的课堂教学中，常常见到的是“自问自答”式的提问，或“连环炮”式的提问。通过现象看本质，其共同点在于：教师“边问边答”或“问”得过多，且注重的是形式上的完美，突出的是对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展。应该说，教师在课堂上不能不发问，但并不是问得越多越好。日本一些教育家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要的提问”是必需的，因为它能诱发学生的学习欲望，有助于实现教学过程中的各个具体目标，富有启发性，能促使学生积极思维。我们需要减少的是“徒劳的提问”，直至没有。要把更多的时间留给学生，为学生创设“多问”的空间。三、为学生创设“书写”的空间在数学课堂教学中，作为教师，必须要重视板书的重要性，但这种板书应该既有教师的，又有学生的，不能使黑板仅成为展示教师“教路”的“屏幕”，也应让学生在上面展示“学路”。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到事半功倍的效果。记得在一盒教学录像带中看到过名师吴正宪老师的一堂课：学习分数时，吴老师让学生用自己喜欢的方式上黑板来表示1/2，学生中有用线段图的、有画各种实物图的，等等，直观上，板书乱七八糟，打乱甚至挤掉了老师的板书设计，可吴老师并没有擦掉这些，而是很欣赏地用红笔把学生们的“杰作”圈起来。这种做法无疑比教师在黑板上直接板书要好得多，同时也体现了教师对学生创意的一种保护，对学生的一份真诚，表明教师把学生放在主体位置上，而这一切又直接影响到学生的学习效果。四、为学生创设“操作”的空间《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要，但教师在教学中更应该考虑学生的情感体验，多给学生动手实践的机会。一次讲圆的面积公式的推导时，我把圆片剪成无数个小扇形，拼成近似的长方形边讲边演示。一节课下来浑身是汗，可是反馈作业却错误很多。后来我再讲圆面积公式推导时，我一改自己演示实验变学生亲自动手操作。这两种不同的方法，得出的结果是不一样的，学生亲自动手后，公式理解了，作业正确得多。后来我在讲圆锥体积公式推导时，我让学生自己带上各种底面积相同和不同的，高相同和不同的圆柱和圆锥，到学校沙坑里去进行测量，这样学生亲自动手后，感受很深，得出的结论印象深刻。实验操作让学生轻松地学到了知识。事实证明：这种做法远比让学生观看教师的演示好得多。综上所述，不难看出，教师在课堂教学中适当为学生创设“说理”“提问”“书写”“操作”的空间，是为了把更多的时间和空间留给学生，“向学生提供充分从事数学活动的机