学生学习物理的学习心理研究.docVIP

学生学习物理的学习心理研究兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的积极倾向，是助推人们成才的起点 ，也是激励学生积极学习的内在动力.1 学生学习物理的兴趣特点中学生学习物理的兴趣状况大体上有四种情况.第一种情况是有些学生对物理只有直觉兴趣.表现是：这部分学生只满足于被新奇的物理现象所吸引，他们很希望看到鲜明的、生动的、不平常的物理现象和物理实验，但并没有产生探索这些物理现象的原因，不关心为什么，只是希望看.一般来讲，初二学生的水平常常是这样.这个阶段叫有趣阶段.第二种情况是有操作性的兴趣.这种兴趣的特点是：总是要求通过自己的活动对自然现象和实验现象施加影响.他的兴趣点在于直接操作，而忽视对现象本质的认识，一旦他把这个现象重复出来了他就满足了.这是一部分人对物理的兴趣表现.一般来看初中学生处于这种水平的较多，有的高中学生也是这个水平.这个阶段我们给它取个名字叫乐趣阶段.第三种情况是具有因果认识的兴趣.表现：不仅要求了解怎么改变现象而且对于现象发生的原因更有兴趣，很想了解它的物理实质，老问“为什么？”多数高中学生学习物理大致是这个阶段，叫致趣阶段.第四种情况是有概括认识的兴趣.这种兴趣的再现是：他们要求运用因果联系来掌握整个物理学的一般规律，他们最感兴趣的是一般规律，很喜欢分析综合这种思维活动.比如，老师给他讲了一个物理现象，并做了解释，他会问：“就是这样吗？不这样能不能解释？”比如你给他讲了平面上的问题，他会想：这只限于平面吗？斜面行不行？……总想得到一个普遍的规律.他们很喜欢分析综合.学习物理比较好的一部分学生开始有这种兴趣.他们在做题的题，喜欢多种概念、多种规律的综合交叉，难度不够引不起兴趣来.这个阶段也叫致趣阶段，只不过是高一级的致趣阶段.第一、第二阶段的兴趣是直接兴趣；第三、第四阶段的兴趣是间接兴趣.一般的，兴趣状况都是从对物理现象本身的认识开始，转向对它的内部规律的认识这样一个过程.所以引起兴趣不能停在一个水平，一种模式上，必须随着学生的兴趣的转移而改变教学方法和教学过程，否则就达不到目的.2 学生学习物理的思维特点2.1 学生学物理有这么一种倾向――很容易凭“想当然”去看问题我们物理教学需要引导学生思考、判断，就是要严格的以概念和逻辑关系作依据这是物理教学的要求.可是学生刚一学物理时不习惯于这套办法，他习惯于“想当然”.因为学生不是从学物理那天才开始接触物理的，在学习物理之前已经接触到了大量的物理现象.他对物理现象的认识不可能从本质去认识的.他是根据生活中的感受去作判断.如“物体受力就运动.不受力不动” .而我们物理学的要求 则是先建立力的概念，再根据要领作判断、分析.我们的任务是要把学生的认识纳入到学习物理的轨道上来，这就需要训练和引导.所以经过训练，养成正确的分析问题的习惯是很重要的，形成这样的习惯了，物理学就好学了.2.2 学生学物理时往往表现出强烈的思维独立性和批判性因为物理学科是一种思维学科，没有思维物理学就没法展开，不是背一些定义就行的，得形成一个概念环.建立概念的目的不是背出来就完了，是要运用概念形成一个新的东西，再推理形成新的，一环一环地向前发展，这是物理学的特点.所以思维在物理学中占有突出的作用.因此，思维就必然带有独立性.特别是物理现象和物理规律不一致的时候，这时的思维的独立性和批判性表现得尤为突出.一个学得好的学生都要经过这么一个过程.经过思维的独立性、批判性，慢慢地摸索，得到了主客观的统一，帮纳入了正确的轨道.这就需要引导.如拿这样一个问题问学生：“夏天在太阳曝晒下，木质双杠和铁质双杠的温度是否一样高？”多数学生都认为木质的温度低，铁质的温度高.为什么呢？因为铁的汤手，木质的不汤手.这个观念很牢固，你说温度一样高，他很不容易接受.这样的例子很多，这种“独立性”和“批判性”是很强的，在这个问题上解决了，在另一个问题上又会显露出来.这是学生思维的一种特点.3 学生学习物理的思维障碍和它形成的原因物理难学是一种世界性的现象，这是由这个学科的特点决定的.究其根本还是在思维过程中某个环节出了障碍了，学不下去了.因此，从心理倾向和思维规律来着手研究这个问题，可能会得到一些结果.这样做对于提高物理教学的质量，进行物理教学改革提供依据.3.1 先入为主，错误的生活经验在起作用，造成思维障碍学生在学物理以前已经接触到了大量的物理现象.我们在物理教学中既要借助这些现象，又要克服错误的现象，这是我们的双重任务.学生对物理教学之前的那些都是先入为主的，是缺乏引导的，多数是自然而然形成的.其中也有些概念是本质和现象一致的，是有利于要领建立的.但很多要领是不反映物理本质的，妨碍了正确要领的建立，这些就造成了思维障碍.比如我问学生这样一个问题：“人站在前进的火车上，跳起来后能不能落在原地？”学生回答：“如果跳得不高，基本上能落