学困生的初中平面几何入门教学方法与对策.docVIP

学困生的初中平面几何入门教学方法与对策引导学生认识平面几何，并让学生能够轻松掌握平面几何知识，是几何入门的教学目标.根据学困生的特点，结合本人长期的初中数学教学实践经验，总结出适合学困生的初中平面几何入门教学方法与对策，就是从激发学生学习兴趣入手、从直观到抽象、精细教学过程，培养学生的分析法和综合法的解题思路.几何教学，特别是初中平面几何教学对于教师来说是个富有挑战性的课题，因为它展现给学生的是全新的几何术语和书写过程.平面几何是初中一年级开设的新课程，学生早从高年级学生那里接过“几何头，代数尾”这句口头禅，在学生的思想里已经预感到几何开头难学的预兆.这对学习好的学生来说，已有迎战困难的准备，也不见得是件坏事.而对学困生而言，将留下惧怕的阴影.2011版《初中数学课程标准》指出：“在教学中应注重所学内容与现实生活的联系，注重让学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程，应注重对证明本身的理解，而不追求证明的数量和技巧.”因此要求教师在教学过程中要发挥指导的作用，明确在教学时应引导学生的观察、探索，适当降低几何入门的难度.一、激发学生学习兴趣是几何入门学习的前提兴趣是激发学习的动力.美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对新学教材的兴趣.”开始几节几何课应该成为激发学生学习兴趣的突破口，教师要结合学生特点，充分挖掘教材的实践性与趣味性，利用一切可利用资源.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者.”平面几何的优势在于它的直观性、趣味性和生活性.随着科技的发展，电教设备也逐渐走进课堂.所以在上几何课时，教师可以充分利用多媒体展示给学生生活中熟悉的、丰富多彩的几何内容.如，“丰富的图形世界”一课，可以给学生展示夜晚中的点点繁星、夜幕中的激光束、马路上笔直的斑马线、喷泉的水流、蜿蜒的盘山公路、平静的海面、平整的操场、弯曲的墙面和屋顶等一系列图片，通过演示生活中的具体事例，让学生了解点、线、面、体的直观概念，使得学生初步体会到数学来源于生活.又如，通过草坪上的脚印，激发学生解决问题的欲望，从而告诉学生生活中数学无处不在，感受到数学的魅力.正如苏霍姆林斯基认为的那样：“学习兴趣是学习活动的重要动力.”当学生对平面几何产生学习兴趣时，就会产生动力主动学习几何知识，使自己的心理活动处于积极状态，自觉地集中注意力，从而提高学习效率，加深对几何学科的兴趣，步入良性循环.所以，抓住学生的学习兴趣，是上好平面几何入门课的前提.二、精细化教学是几何入门教学的关键几何是运用逻辑推理的方法来研究平面图形性质的一门学科.按照《义务教育数学课程标准》在“图形与证明”中的要求，学生应该“掌握用综合法证明的格式，体会证明的过程要步步有证据”.因此，培养学生逻辑推理的能力是初中几何教学的重要目的之一.笔者认为要让学生达成上述目标，精细化教学是几何入门教学的关键.教师应该有意识地从学生的听――说――写入手，自然地将几何内容渗透到平常教学之中.1.听――区分几何教学中用语的不同“听”是基础.上课要听什么？首先应引导学生认真听教师的分析，从听中感受代数和几何的不同.代数主要研究的是数与数之间的逻辑联系，是代数式与代数式的运算.而几何是图形中各种边角之间的必然联系.其次要听出几何自己本身所具有的特性：如在上角平分线定义时，需让学生听出角平分线是射线；又如，三角形的定义是说由三条线段首尾顺次相连而成的图形.为什么是首尾顺次相连，不能是任意线段呢？两点间距离是连接这两点的线段的长度.所以，在实际教学中可以针对教学适当增添一些判断题，通过判断题让学生对所学概念有更清晰的理解.如，在“余角和补角”的教学中，可安排如下判断题：（1）90°的角叫余角，180°的角叫补角.（）（2）如果∠1+∠2+∠3=90°，那么∠1、∠2、∠3互为余角.（）（3）若一个角有补角，则这个角一定是钝角.（）（4）钝角没有余角，可是一定有补角.（）（5）若∠A=25°，∠B=75°，则∠A与∠B互为余角.（）（6）若∠1∠290°，则∠1的余角大于∠2的余角.（）2.说――培养学生语言表达能力在“听”的基础之上，还必须让学生们说出上课时所听到的内容.这是对上课注意力的检验，也是锻炼学生口头语言表达能力，甚至是学生对所学新知识进行提炼、内化和升华的过程.学困生自信心与语言表达能力相对于优秀学生有明显差距，更要加强“说”的教学.几何语言是我们数学课堂上进行几何交流思想和进行智力活动的工具.几何语言训练是学习平面几何开始就会遇到的问题.从几何课一开始的时候，就要加强学生几何语言的教学，要努力提高学生的说理能力.随着学习的深入，可进行简单的几何符号语言的教学，结合推理引导学生将文字语言改写成符号语言，进而以推理语言和作图语言训练教学为主.有时课堂上还要引导学生口述分析过程，进一步培养学生的口头表达能力，