城市的区位因素教学设计-彭建军..docVIP

课题 城市的区位因素(一) 学科 地理 学校 北京市日坛中学 教师姓名 彭建军 教材版本 《全日制普通高级中学教科书（必修）?地理》（人教） 职称 中教一级 年级 高一 性别 女 学历 大学本科 年龄 48 联系电话 010mail地址 Pjj0801@126.com 《城市的区位因素》（一）的教学设计 一、指导思想与理论依据 《普通高中地理课程标准（实验）》指出，高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力与生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念”“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等。本节课以高中地理教学大纲和课程标准作为指导思想，通过学生小组合作探究学习自主建构并获得《城市的区位因素》（一）的知识，培养学生合作、交往与探究的能力，理解自然因素在城市形成初期所发挥的作用。 要使学生掌握城市区位因素这一问题，就应密切联系学生生活的环境、生活的城市，故以北京城的雏形——董家林遗址引入，由学生得出影响城市区位的自然因素。通过学生观察中国及世界大城市分布图，比较分析有关资料，了解城市发展的地区差异，理解城市发展差异形成的原因，参与并体验知识的获得过程，将探究能力的培养贯穿在教学过程中。 二.教学背景分析 1、教学内容分析 本节重点是阐述地形、气候、河流等自然因素对城市区位的影响，这是本节最核心最基本的知识。贯穿整节所讲的都是自然因素与城市区位的关系，所以应将教材中所提出的“地形与城市区位”，“气候与城市区位”，“河流与城市区位”作为重点内容。本节的难点在于河流对城市区位的影响。这主要表现为从河流的运输功能及古代军事防卫上看沿河城市有不同的区位，其中有些内容离我们学生的生活较远，不易被学生理解，所以作为教学的难点。 2、学生情况分析 这是一节读图探究学习课。 (1)知识方面：学生前面刚学完影响农业的区位因素、影响工业的区位因素，有了一定的分析区位因素的基本知识，所以本节可以通过分小组探究学习，读图发现大城市的分布特点和规律，探究分析其原因，使学生掌握影响城市区位因素。 (2)能力方面：本节课是高一地理下册的内容，高一年级的学生已经具有了基本的阅读地图、分析图片、分析资料、用地理思想思考解决问题的能力。但综合运用知识解决问题的能力有待提高。本节内容具有较强的推理性，但同时又与我们的生活存在较大的联系，可由学生读图读资料探究发现原因，得出结论，学会分析方法，并能举一反三。为此，我设计了这样一节课，以进一步提高学生合作学习、探究学习的能力． 2、教学方式与教学手段 (1)教学方式的采用: 本节内容的学习是建立在农业区位、工业区位分析基础上的，学生已有了区位因素分析的知识，宜采用小组合作、读图探究式教法并辅以计算机。为深入分析本节重点城市区位的自然因素，分三个小组分别探究“地形与城市区位”，“气候与城市区位”，“河流与城市区位”，教师利用计算机辅助，分别给出图象、文字资料，并引导学生发现问题，解决问题。 根据本节的教学内容以及学生的知识结构、心理特点，我采用“创设情景、提出问题、合作探究、汇报成果”的方法，让学生经历“观察地图—了解事实—合作探究—获得知识”的过程，充分发挥学生的主体作用。每个学生对事物的理解可以各不相同，如果能够让学生在合作探究学习中各抒己见，互为促进，学会从不同侧面、不同角度去看问题，对城市区位知识的理解也会更深刻。学生通过汇报成果，完善并全面掌握知识，同时也有利于学生学会交往、学会表达、学会合作能力的提高。 (2)教学手段的采用 为了更有效地突出本节课“读图合作探究”的特点，采用多媒体作为辅助的教学手段，利用计算机形象直观容量大的特点，提高图示效果，提高学生对地图及空间位置的认识，帮助学生对问题的理解和更深入的思考． 3、技术准备 运行软件：《powerpoint》，WINDOWS98以上操作系统。 利用软件制作的课件，使学生对城市与地形、城市与气候、城市与河流的关系认识更直观，信息容量更大。同时，激发学生的学习欲望，引发学生对地理事物更全面深入的思考。 4、前期教学状况、问题、对策 学生已通过农业区位选择、工业区位选择的学习对区位因素有了一定的知识储备。本节安排学生小组探究学习，在对问题的思考，对实例的分析中培养探究式学习中的一些能力，互相启发，掌握区位因素分析的基本原理，完成本节内容。 由于每个小组只探究城市自然区位因素中的一个因素，要向全体同学汇报，并由其他小组对其提出质疑，汇报的小组应予以解答，培养学生的合作精神，对本节知识的掌握也能更全面。 通过读图培养学生运用地图获取信息、分析事物的