8第五章信息加工理论.ppt

提取 提取：是探究并得到记忆中信息的能力。 比如：一个儿童你问他电视中的狮子哪只是雄狮，他就会竭力的去想爸爸妈妈带他到动物园时看到的狮子，爸爸妈妈是怎么跟他说的，雄狮身上有些什么样的特征等，这样他就能辨认出哪只是雄狮了 三、记忆测量 再认：能够识别一个客体。 重组：指恢复先前看到过的客体。 回忆：是指过去的事物不在面前，儿童在头脑中把它重新呈现出来的过程。 实验： 给幼儿展示10张图片，再将这10张图片混在别的图片中让幼儿从中将见过的图片指认出来，结果大部分4~5岁的幼儿能将10张图片全部再认出来。 给幼儿展示10个玩具，再拿走玩具让幼儿回忆看过的玩具名称，2岁儿童一般能说2个，4岁儿童一般能说3~4个。 这个实验结果说明什么？儿童的再认能力很强，但重组、回忆能力较差 四、元认知 元认知是儿童对自己认知过程的认识和控制力，包括计划、监控和调节的能力。 元认知包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。 ——元认知知识 包括关于认知主体的知识、对认知对象的知识和认知策略的知识。 ——元认知体验 是伴随认知活动的情感体验，它可能出现在认知前，也可能出现在认知后。 ——元认知监控 主体在认知活动过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节活动。 儿童在学习中表现出的元认知行为： 1、计划 在执行任务之前计划需要进行哪些活动，如何进行活动，或采取什么办法进行这些活动。 2、激活认知规则和策略 能够自发寻找适宜的解决问题的策略和规则。 3、监控学习 在学习过程中监督自己的学习情况，发现学习中存在的问题或缺陷，并提出相应的改进方法。 4、控制分心和焦虑 按照任务和目标的要求将注意力较长时间地保持在活动上，抵制分散注意力的事物，控制学习过程中产生的焦虑情绪。 5、评定结果 学习结束时对自己的学习结果、学习进程进行评定。 对信息加工理论的简评 贡献：对记忆阶段进行了划分；描述了每一阶段的特征，及三个阶段之间的关系。 不足之处：缺乏明确的理论指导；将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理，不能完全解释人脑内部发生的复杂的变化；没有描述认知单元和过程是如何发生的。 分类标准 根据注意产生和维持有无预定的目 的以及是否需要意志努力： 注意 无意注意 有意注意 注意的稳定性 5-7岁：15分钟； 7-10岁：20分钟； 10-12岁：25分钟； 12岁以上：30分 幼儿的注意特点以无意注意为主，有意注意正在形成过程中。 ① 幼儿的注意不稳定，非常容易在外界刺激下转移注意力。有研究表明，1岁儿童看一个玩具的时间仅能维持2秒钟，到2岁时能维持8秒钟以上。 5-6岁幼儿在自由游戏活动中的注意稳定性可以达到7分钟。 影响幼儿的注意稳定性的主要因素是活动的内容和性质，如果活动符合儿童的兴趣，适应他们的智力发展水平，他们可以保持很长时间的注意力。如看动画片时可以保持30分钟。 ② 幼儿注意的另一个特点是注意范围扩大。较小的幼儿看电视节目的时候只注重节目中的视觉形象如人物的长相、服装、动作等，较大的幼儿则对人物的对白、情节感兴趣。 ③ 幼儿注意的第三个特点是注意策略的使用。较小的孩子还不能使用注意策略，5—6岁的孩子在注意中可以使用一定的注意策略。 小学阶段的儿童注意的有意性逐渐提高，具备一定的注意分配和转移能力。 ① 注意的控制性提高。儿童能够根据目标提醒自己，将注意力集中到对象上，因此注意的稳定性提高了。 ② 具备一定的注意分配和转移能力。比如可以根据老师的要求将注意力从一个对象转移到另一个对象上，可以在复杂的活动中分配自己的注意力，如弹钢琴时将注意力分配到自己的两只手上。 ③ 能够使用一定的注意策略。 儿童注意缺陷多动障碍（ADHD） 儿童注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder ，ADHD）俗称小儿多动症，指智力正常或接近正常的儿童，却活动过多、 注意力难以集中、情绪容易冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一种综合症。 调查显示，中国儿童的ＡＤＨＤ患病率为1.3％－13.4％，各地的差异很大，男孩多于女孩。其中７０％患儿的症状会持续到青春期，３０％会持续终身。至于ＡＤＨＤ的病因，至今尚未确定。 ＡＤＨＤ主要表现为以下三个方面： 1、注意力涣散 2、活动过度 3、冲动控制力差 　　 1、注意力涣散： 　　①注意力不集