新课程理念下培养初中学生阅读能力的实践与思考.docVIP

新课程理念下培养初中学生阅读能力的实践与思考初中语文教材中的课文都彰显着内容与形式之美，都是学生学习语文，发展理解与欣赏能力的精彩范例。语文教师开展阅读教学，不能让学生进行浅表性的阅读之后就进行机械的习题操练，相反，应该在新课程理念指导下，组织学生开展对话，引领学生“披文入情”，让学生对文本的理解走向深入;同时也要引导学生关注文本的语言风格，提升审美能力。一、给予阅读、思考、倾听和言说的权利，促进“对话”由浅表走向深入针对阅读教学，课程标准提出了多元“对话”的理念，其主旨在于改变那种封闭式、注入式的教学方式，让学生的阅读体验活动走向开放与融通。引导学生与文本进行有效“对话”的前提是教师要对教材进行深入的研读。同时，学生在文本解读过程中也会出现闪光点，迸发出智慧的火花，教师此时应该予以热情评价与鼓励。当学生的观点有所偏颇、不太正确时，教师要在自己深入研读文本的基础上，引导学生深入分析，进而提升学生的感悟、体验。比如，教学唐代诗人刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，笔者引导学生进行一番诵读之后，要求学生在小组内交流一下自己对此首诗中的哪一联最感兴趣。班级汇报交流活动开始，某一小组的学生代表说自己喜欢颔联，因为诗人在颔联中运用了两个典故：一是“闻笛赋”，指曹魏后期向秀的《思旧赋》;另一是“烂柯人”，指晋人王质入山砍柴，见二童子对弈，他观棋至终局，却发现手中的“柯”已经朽烂了。回到村里，才知道一百年已经过去。诗人借此抒发对岁月易逝的感慨。应当说该学生的回答还是比较精彩的，尽管存在分析不到位之处，即对颔联中典故分析得不够全面，对诗人运用典故的用意揭示得不够深刻，但笔者仍然给予了鼓励，因为学生能读懂这些已经不易。另一小组的学生代表又接着说自己比较欣赏颈联。因为这一联中的“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”和“万木”则比喻在他贬谪之后那些仕途得意的新贵们。这一联是诗人感慨身世的愤激之语，是千古名句。该学生说出了颈联中关键词语的比喻意义，但对两句诗中蕴含的更深层次的哲理还没有理解透彻，此时笔者适时进行了引导、启发，让学生的理解又向前迈进一步。其他小组推选的发言人也都发表了自己的观点，说得有根有据、头头是道，但也有小组代表说得不太正确，此时笔者则要求本组学生就不妥之处予以修正或请别组同学来回答，最终达成对某一问题的共识。上述教学过程，由于笔者课下备课认真研读教材，对诗歌中典故的用意了然于胸，于是在课堂能随着学生的回答，与学生一起深入研讨其用典简洁深刻、形象含蓄、委婉典雅的特点，而不仅仅是停留于“蜻蜓点水”、一带而过的层面。由此可见，教师要组织学生开展有效对话，首先应该给予学生自主阅读、思考、倾听和言说的权利，促进思维与观点的相互碰撞、补充与完善，让对话由浅表走向深入。切不可将自己对教材的解读“灌输”给学生，越俎代庖、误入歧途，白白浪费了学生宝贵的思考时间。二、立足文本，“披文入情”，培养学生情感体验能力文章不是无情物，不管是文质兼美的抒情散文、情节曲折的叙事文章抑或是细节生动的写人文章，它们的字里行间总是散发着情感的芬芳，洋溢着情趣或理趣。“人非草木，孰能无情？”人是情感的动物。阅读一篇文章，文本中人物的品格、事迹总能拨动着读者的心弦，并引发一定的情感共鸣，这就是阅读的感染、教化作用，这种作用往往是“润物无声”的。指导学生阅读文章总离不开情感的参与与支持，教师首先自己要动情，然后才能以情激情、以情怡情。阅读一篇课文不能停留在讲了一件什么事或是说明了一个什么道理这个浅层面上，更为重要的是教师要注重引导学生“披文入情”，深刻体会作品中倾注的丰富情感。当然，对于文本中的情感体验不能“空穴来风”，而要建立在对文本充分接触、感知、品味的基础之上，游离于文本之外的架空分析，是触摸不到作者的情感脉搏的。因此，引领学生品读、咀嚼语言文字是进行情感体验的必由之路。教学过程中，为了促使学生深入理解作品中蕴含的特有情感，教师可以通过“环环相扣”的追问，“层层剥笋”般揭开语言文字的“面纱”，潜入文本，触摸语言，感受其温度，领悟文字背后的东西，逐渐进入作者的内心，感受其丰富、深邃的情感世界。比如教学宗璞的《紫藤萝瀑布》，笔者引导学生“咬住”文本语言，通过反复朗读、咀嚼、欣赏，用心体会凝聚在字里行间的对于生命的感悟，终于领悟到作者在亲人罹患重病、将不久于人世的情况下，看到紫藤萝盛开的生命之花产生了“宁静”、“喜悦”的心理状态――由紫藤萝瀑布，想到花开花落，心里就得到了安慰与解脱。同时，教师引导学生就“瀑布”二字在小组内进行一番讨论、交流，最后通过反馈与评价，学生形成了共识：“瀑布”，表面是指花儿的美丽和繁密，实际上则旨在突出生命流动之美。三、引导学生对课文的语言风格玩味、品鉴，提升学生审美能力不同的作者都有自己的语言风格和用语技巧，表现出不同的特色。一篇