有效阅读，促进学生思维发展.docVIP

有效阅读，促进学生思维发展阅读在高中语文学习中是十分重要的，如果能够采取更好的方法促进学生有效阅读的话，不仅能够提高学生的学习能力，还能够促进学生思维的协调发展，激发学生的想象能力、思辨能力和创造能力，这对于学生未来的成长是很有帮助的。一、构筑情境，激发想象能力学生如果想要更好地感知各种作品中的人物形象，那么就必须有一定的想象力，所以教师在教学中应给学生营造一定的阅读情境，让他们调动自己的感知能力，将作品中的人物形象和自己现实生活中的人物原型进行对比，更加深入地进行感知。例如，在学习《老王》这篇课文的时候，由于作品所描绘的是在特殊年代中人们相互之间的关系，和现在学生的生活有一定的距离，所以他们可能会对人物的理解有偏差。这时，笔者就启发他们思索，让他们想一下在自己的日常生活中，是不是曾经遇到过一些好心的邻居或者是朋友，他们的身上发生过什么让自己感动的事情呢？于是学生就会开动脑筋，有的说卖菜的阿姨每一次都在自己买菜的时候多给一点，有的说有一天下雨天回家，一个邻居叔叔给自己打伞，身上都淋湿了等等。学生从这些人物形象的身上产生联想，构筑起一定的学习情境，由此及彼，就会明白作者笔下的老王在临死前还给“我”家送来鸡蛋和香油包含着怎样的人格魅力。在我们所生活的城市中，其实也有很多和老王一样的劳动者，他们虽然生活较为辛苦，但是他们都有一颗善良的心。构筑一定的阅读情境能够激发学生的想象能力，这对于促进学生更好地理解作品中的人物形象是很有好处的，能够让学生的阅读变得更加高效。二、引发思考，锻炼思辨能力思辨能力是一种十分重要的能力，如果学生有一定的逻辑思辨能力的话，他们就能够更好地理解作者的创作意图，明白作者选用了哪些观点来支持自己的观点等，对于学生更好的阅读是很有帮助的。例如，在学习《我和地坛》这篇课文的时候，笔者在教学过程中始终采用启发性的问题来激发学生对课文进行深入思考，促进学生思辨能力的提高，让他们对文章传递的大量语言信息进行合理的消化和吸收，使他们避免在阅读的过程中过于片面化或者过于主观性，避免看不到深层次的内涵。笔者让学生思索：“作者描写地坛，难道真的只是为了描写地坛本身吗？从荒芜到生机盎然，这反映了作者的思想出现了怎样的变化？为了更加深入地了解作者写这篇文章的意思，大家还是要深入地了解一下作者史铁生的人生经历，或许会有所收获的。”学生自己翻阅资料，了解了史铁生不幸残疾的人生经历，并且从这个方面深入思考，了解了史铁生是如何从地坛得到启发，找到了自己的救赎之路，他在生存和死亡的问题上，最终又做出了怎样的决定等。学生还详细地阅读了《我与地坛》中的一些对于动植物生存情况的描写，并且在这些描写中总结出了作者的内心怀有一种怎样的思想和情怀。通过启发式问题来引发思索能够更好地锻炼学生的思辨能力，让他们对文章的阅读不再流于表面，而是抓住本质所在，进行详细的分析，这对于学生思维能力逐渐成熟是很有帮助的。三、探究内涵，提高创造能力语文教学，不只是要求学生掌握一定的阅读能力，而且还要求学生在阅读文章的同时能够展开联想，提高自己的创造力。教师在教学的时候应通过一些小活动来让学生探究文章背后的东西，在促进他们深入思考问题的同时也提高他们的创造能力。例如，在学习《我的四季》这篇课文的时候，笔者告诉学生：“作者将自己的人生和四季结合在了一起，大家可以思考一下，作者用了怎样的语句来描写自己的春夏秋冬的。”在学生经过小组讨论，对《我的四季》这篇课文的内涵进行了深入的学习之后，笔者又扩展开来，告诉学生：“大家现在正处在自己人生的春天，很快就要进入枝叶茂盛的夏天了，在这个过程中，大家不想做些什么吗？可以回顾一下自己的春天，然后畅想一下自己的夏天、秋天和冬天都是什么样子的，这样就可以有所领悟。”学生参考《我的四季》这篇课文的内容撰写了属于自己的《我的四季》，加入了自己的想象，模仿课文运用了各种生动形象的词汇和修辞手法，同时也加入了自己的创意，对人生进行了创造性的感悟。在习作完毕之后，笔者让学生将自己的《我的四季》和课文进行对比阅读，看看从这不同的人生四季之中能够得到哪些启发，得到哪些促进。这样一来，学生不仅对于文章的内涵进行了深入探索，而且还在阅读的同时开拓了创造性思维，起到了较好的学习效果。教师在学生进行创造性思索的时候不要轻易地将自己的意见强加给学生，而应鼓励他们拥有属于自己的奇妙想象。总而言之，阅读实际上体现了学生对信息进行理解、认知和创造性思维的过程，提高学生的阅读能力对于促进学生思维的发展是很有好处的，教师应在学生的阅读过程中给予他们必要的点拨，促使他们探究文章背后的内涵，这对于学生进行有效的阅读大有裨益。作者单位：江苏省南通市通州区实验中学（226351）观念，以公平对话的方式来为课堂营造良好的交流氛围，进而激发学生对知识的思考以及对教学的参与热情。以朱自清先生