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构建激励教育体系 促进学生全面发展激励教育在学生的成长中具有重要的意义。建瓯一中根据优质高中学校的特点，构建并形成了以“激励教育”为主线的三年为一个周期的学校激励教育工作体系，充分利用学校资源，整合、优化学校各项激励教育活动，使之形成一个紧密联系、目的明确、层次分明、相互协调、相互促进、规范有序的体系，提高了学校激励教育工作的针对性和实效性，促进了学生的成长，促进了学校教育教学质量的进一步提高。学校;激励教育;系统建瓯一中是一所具有百年历史的老校，学校坚持“追求卓越，立人为本”的办学理念，以“承公勇严勤百年传统，创特色鲜明示范高中，育素质卓越多元人才”为办学和育人目标，不断深化课程改革，积极推进教育方法的改进和探索，构建了具有学校特色的激励教育体系，促进了学生的全面发展，在激励教育课题研究过程中，我们认为学校之所以要构建激励教育体系，基于以下三个方面的原因。一、整体大于部分之和，系统化的激励教育有助于提高德育工作的实效性之前，我校的激励教育，更多关注的是一个个具体的激励项目，班级、年段、学校的激励教育活动常常各自为战，有时甚至是重复进行，没有系统意识。开展课题研究后，特别是学习了相关的理论后，我们认识到“宇宙、自然、人类，一切都在一个统一的运转系统之中，整体大于部分之和，一切伟大的进步都必然以系统论做出发点及归属”。任何一所学校都是一个完整的系统，学校的各项活动都必须在这个系统之中，激励教育作为学校重要的教育活动，更应该从学校整体的发展及其成员的成长出发，综合考虑各种相关因素及各群体利益之间的平衡，不能重视一方面的发展而忽视了另一方面。通过课题研究，理论学习，实践探索，课题组成员形成共识：整体大于部分之和，系统化的激励教育有助于提高德育工作的实效性，学校激励教育需要系统。为此，学校的德育工作以激励教育为主系统，年段，团委作为学校激励教育活动的子系统，单项德育活动作为学校激励教育活动的微系统。作为子系统的年段激励教育活动，主要是从行政上入手，通过主导、引导来开展有利于学生成长的激励教育活动;作为微系统的单项激励活动，主要通过学生的自主、合作来开展有利于学生成长的激励教育 活动。二、三年为一个周期，系统化的激励教育有助于提高德育工作的针对性众所周知，人在不同的发展阶段，所接受的教育应该是不同的，这最为简单的教育原理，在现实中却常常被忽视。学校里简单重复的教育内容让学生反感，我校根据学生年级特点，三年为一个周期，构建一个紧密联系、目的明确、层次分明、相互协调、相互促进、规范有序的激励教育体系。高一阶段，以良好的行为习惯、勤奋严谨的治学态度为主。进入高中以后，学校环境、教与学等各方面的要求都发生了很大的变化，学生面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法、学习思维的转换;面临新的教师、新的同学，新的学习、生活环境，新的学校管理氛围等问题。为此，我们主要从习惯养成、常规教育入手，科学引导和激励学生，帮助他们养成良好的学习、生活习惯等，以更好地适应高中的学习与生活。从小事抓起，包括入学教育、日常规范、学风建设等。高一学年，围绕激励教育这条主线，主要开展了以一日常规为主的高中学生日常行为规范教育;以适应高中学习生活的学习方法教育等八项活动。（详见激励教育工作技术线路图）高二阶段，学生既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期，一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。为此，在高二阶段，我们主要以坚定的学习信念，勇于挑战的意志品质为激励教育的主要内容，引导学生把握人生目标，勇于追求自己的理想，使他们养成良好的学习习惯和形成自制的意志力品质。通过激励教育活动，让学生体验到正视困难、战胜自我的愉悦感和成功感，并使这种积极的情感体验成为吃苦耐劳行为的一种正强化，培养他们的坚韧性。我们围绕激励教育这条主线，主要开展了课本剧大赛、培养意志品质的系列主题班会等六项活动。（详见激励教育工作技术线路图）高三时期，学生处于中学与大学教育的过渡时期，责任感的培养尤其重要。培养学生高度的社会责任感、正确的人生观，是社会的需要，也是当前时代的重要课题。责任感不仅是一种极其重要的非智力因素，影响着高中生的智力开发与其它方面的发展，而且其本身就是高中生健全人格的基础，良好个性品质的有机组成，责任感在人的道德行为之上也在人的认知行动的内部。高三学生就要走向社会了，这时对他们进行责任感教育特别重要。在高三年段，我们围绕着“高度的责任意识、正确的人生观价值观”，主要开展了理想意志晨读激励活动、毕业生职业规划等六项活动。（详见激励教育工作技术线路图）三个年段基本形成了既有年段特点又相互联系的激励活动。 通过课题研究，我们初步构建并形成了以“激励教育”为主线的三年为一个周期的学校激励教育主系统，阶段性激励教育