构建“体验―分享”范式的高效作文教学研究.docVIP

构建“体验―分享”范式的高效作文教学研究摘 要： 教师要善于利用作文资源，有效激发学生习作兴趣，拓宽学生思路，教学才能取得满意的效果。本文论述了以“体验―分享”范式作文教学是提高学生习作水平的有效手段，根据教学实践力图构建“以体验为前提，以多种表达方式为手段，最后实现共同分享习作成果”的“体验―分享”作文学习范式提高教师劳动效率和学生写作水平。关键词： 体验 表达 分享 激励 高效作文教学在作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：作文教学脱离了学生实际，造成学生自己真正想说的话找不到语言表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。我力图构建“以体验为前提，以多种表达方式为手段，最后实现共同分享习作成果”的“体验―分享”作文学习范式。一、开发习作生活体验资源《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。1.引导学生深入体验课堂生活。课堂，并不仅仅是知识的传递、技能的训练、能力的培养，其实，教室、教材、老师、同学……皆为学生写作长河中的一朵朵鲜活的浪花。2.引导学生深入挖掘教材资源。教材资源除语文教材外，还有数学、音乐、社会等其他学科。只要教师善于引导，皆能成为学生写作的素材，内化为学生的写作素养。3.课外学习资源的开发。教师要善于利用作文资源，有效激发学生习作兴趣，拓宽学生思路，教学才能取得满意的教学效果。二、走进生活，体验生活按照体验内容大致分为实践式体验、欣赏式体验、想象式体验。1.实践式体验。通过组织观察、调查研究、实验、模拟角色等形式体验社会生活的丰富多彩，丰富内心世界。2.欣赏式体验。通过组织学生阅读、欣赏音乐、欣赏话剧、欣赏经典影视作品，组织交流感受等活动丰富学生内心体验。3.想象式体验。儿童具有丰富的想象力，体验不一定就是肢体的体验，思维体验更是激发学生作文欲望和动机的载体。三、借助多形式表达各种体验生活1.在体现语文“工具性”这一功能上，写作占据很重要的地位。为提高学生的写作水平，很多语文老师想方设法激发学生写作兴趣，并借助各种练笔方式达到预期目的。其中，采用最普遍也最实用的方式莫过于日记了。不拘一格的日记是驰骋自由的练笔天地。写“循环日记”，即把全班学生按照习作能力分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”，然后再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》，并向班级作文周报或优秀刊物推荐发表。2.写“读书笔记”，即在组织学生阅读、欣赏音乐、欣赏话剧、欣赏经典影视作品，组织交流感受等活动的基础上，通过撰写读书笔记丰富学生的内心体验。3.写“主题接力”，即为了加强学生的体验，在日常习作训练中，教师可以整体策划一个“有话可说”的习作主题，采用分阶段观察，分层次提要求等粗线条的设计帮助学生学会细致观察，明白其实生活中很多人、事、物都可以这样观察，而不会一写作文就束手无策，胡吹一气。在实际运用过程当中，各种表达方式可以交互灵活使用。四、开拓分享渠道“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他们对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿――儿童作家蒋方舟的成长历程时这样说。好习作需要大家来分享。传统意义上的学生习作评价主要由老师完成，作文教学就生命的意义过程（倾吐―对话―回应）来说，是死板的、僵化的，使作文流失了生命的营养和人际交往的价值。我们可以通过拓展分享的渠道，让更多人参与分享自己的习作。1.举行“新作发布会”。让孩子们通过演讲形式把自己最得意的作文“发布”出去，让更多孩子通过介绍阅读、评价他们的习作，从而彰显出过程意义，同时让孩子们在交流过程中体验到成功的乐趣。2.举行“佳作拍卖会”。组织学生将自己的本学期最得意的习作装订成册。当然可以是某一个人的习作专集，也可以是几个好伙伴的习作汇编集；可以是打印、复印装订，也可以是手抄书写；可以用电脑进行专业性的后期制作，也可以是自己绘图美化。五、建立一套“激励分享”机制1.建立奖励机制。学生在班级周报上每发表一篇文章，就发给“发表纪念卡”一张，