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机械设计基础课堂教学中的过渡艺术 【摘 要】课堂教学中运用过渡艺术对课堂教学效果、教学质量会产生直接的影响。笔者总结实际教学经验和体会，分析在机械设计基础课程中如何应用过渡艺术进行教学。 【关键词】机械设计基础 教学 过渡艺术 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0083-02一 过渡的作用和意义课堂是教学的重要环节，课堂质量直接影响到教学质量。教师若能掌握教学内容的过渡方法与技巧，在课堂教学中恰当地运用过渡艺术，使教学内容衔接恰当，可以启发学生思维，调动学生学习的主观能动性，让学生在自然、愉悦的气氛中接受知识、掌握知识。教学内容从一个环节，向另一个环节的衔接，即为过渡。过渡在教学过程中起着穿针引线、承上启下的作用。过渡得好可使课堂教学层次清晰、脉络连贯、结构严密，能较好地启发学生的思维，发挥学生学习的主观能动性，使学生注意力集中，积极思考，积极呼应课堂教学，更系统地理解、掌握知识，使课堂教学效果提高。过渡不好则杂乱无章、思路跳宕、学生的注意力不易集中，甚至加重学习疲劳感，影响教学质量。过渡的主要特征是：下一环节是上一环节的逻辑延伸，上一环节是下一环节的启发源泉。过渡犹如水到渠成、自然流畅。在课堂教学中，要使过渡富有艺术性并不容易。在过渡上的失误，会影响整个教学的效果。具体表现为：由于课时少、时间紧而省略了过渡，比如每讲完一个章节或一个知识点之后，千篇一律地说：“接下来讲下一章……”，在学生对刚学过的内容还没来得及理顺、消化的情况下，紧接着马上进入新的知识领域，他们可能会感到突然、生硬，思路和注意力没法跟进，就会跟不上课堂的节奏，这种情况下容易打瞌睡、开小差，课堂效果大打折扣。出现这种情况，原因在于教师没能巧妙地运用过渡，没有承上启下、承前启后，没能揭示出教学内容之间存在的关联。还有一种情形，在过渡内容和过渡语言上拖泥带水，把本来简明扼要就可自然顺畅衔接的问题，搞得复杂化，打乱了教学的逻辑性，使学生听起来如同云里雾中。或者过渡得离题万里，越扯越远，收不回来，学生听起来可能津津有味，但这种过渡并没把握主题和方向，没把握新旧内容的内在联系，没起到应有的作用。因此，要使课堂教学富于艺术性，必须重视过渡的艺术。二 过渡的注意事项运用过渡艺术，一般说来应注意以下三点：首先是逻辑性，在承上启下时要注意前后之间的逻辑关系及内在联系，要注意自然过渡、顺理成章，这样才有助于学生理清思路，对接下来要学习的内容，思想上有所准备，从而顺利地过渡到下一个环节的内容。其次是巧妙性，过渡巧妙除了起到承上启下的作用外，还能设置悬念，吸引学生关注后面的内容。三是简明性，过渡是课堂各个教学环节自然承接的关键，因此过渡语言应简明扼要、抓住重点、紧扣主题，如果离题万里收不回来，会导致教学任务没法按计划完成。三 过渡的方法和技巧过渡艺术用在什么样的教学情况下呢？过渡的方法和技巧有哪些？下面笔者谈谈在机械设计基础课程教学中的经验和体会。1.由旧课过渡到新课在旧课与新课之间，存在着既相互关联又相互区别的内容和环节。抓住相关联的点，能使旧课与新课自然地融合起来，使旧课自然顺畅地过渡到新课;提出有区别的点，能使新旧内容前后对比，加深对相关内容的理解和掌握。例如，讲完定轴轮系传动比计算之后，讲行星轮系传动比计算时，先复习定轴轮系的结构特点及传动比计算方法，再讲行星轮系的结构特点――行星轮之所以能周转是因为有做圆周运动的系杆带动。若假想给整个行星轮系加上一个与系杆的转速nH大小相等、方向相反的公共转速杆（-nH），该系杆静止不动时，就可以把行星轮系假想转化为定轴轮系，从而可以套用定轴轮系的理论方法来计算行星轮系的传动比。这样，就把定轴轮系和行星轮系的内容有机地联系起来，新旧对比、新旧联系、过渡自然。2.由旧知识过渡到新知识在课堂教学中，对新旧知识之间采用过渡衔接，可以有效复习、巩固旧知识，为掌握未知的知识架设桥梁。例如，在讲斜齿圆柱齿轮的正确啮合条件的时候，让学生先复习之前学过的直齿圆柱齿轮的正确啮合条件，再比较直齿轮和斜齿轮正确啮合条件的相同点和不同点，从而得出相同点是齿轮模数和压力角相等，不同点是斜齿轮还有另外一个条件，即螺旋角相等。后面讲到圆锥齿轮、蜗杆蜗轮的正确啮合条件时，也与直齿轮、斜齿轮做比较，让新旧知识之间过渡衔接。再比如，在讲斜齿圆柱齿轮传动受力分析的时候，先复习直齿圆柱齿轮的受力分析，再过渡到斜齿轮。直齿轮和斜齿轮传动受力相同点在于都产生切向力和径向力，不同点在于直齿轮传动没有产生轴向力，而斜齿轮传动会产生轴向力，且轴向力随着螺旋角的增大而增大，轴向力对机构运动是不利的，因此螺旋角要限制在一定的范围内。通过旧知识到新知识的过渡，通过总结新旧知识之间的区别与联系，使学生理清思路，加深记忆。3.由