朗读有情，贵在得法.docVIP

朗读有情，贵在得法【摘 要】对学生朗读能力的培养是小学语文教学的重要目标之一。本文结合教学实例，从立足文本、情感体验、范读引路三方面探讨了如何指导学生在朗读时把握朗读基调、读出个性感悟，提升朗读实效，以期能借助朗读，加深学生对文本的理解。【关键词】小学语文 朗读 阅读教学《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。朗读可以加深学生对作品的理解，丰富学生的想象力，通过有声语言表情达意地再现作品内容。因此在小学语文阅读教学中，注重朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。一、立足文本，把握朗读基调入选语文教材的课文有着不同的体裁和内容，决定了作品独特的基调。在朗诵时，首先要吃透文本，对文本内容知其境、懂其心、理其意，从而在朗读时能够做到准确把握作品的基调，以声音来传达文本中人物、情感和风格的特色，或热情赞美，或清新舒展，或低沉悲痛，或轻松活泼……以多彩声音读出真情实感，恰如其分的表露文本的思想感情。例如《轮椅上的霍金》一文，朗读前，教师应先让学生感受霍金标志性的形象，说说自己的感受。接着再感受下霍金在事业上取得的巨大成就和面对身残却表现出的豁达与自信，再次回读、品味文中描写的霍金的形象，才能在朗读时不仅能读出被禁锢在轮椅上的感叹，更能情真意重的读出敬佩、折服之情。再比如《春光染绿我们双脚》一文中作者表达的绿化祖国、美化自然的豪情，《去打开大自然绿色的课本》一文中表现出的大自然的绚丽多彩和清新亮丽，这两篇现代诗歌节奏整齐、音韵铿锵，朗读的基调应该是欢快活泼的，音要高而柔和，字音弹发的要快而饱满，要抒怀，昂扬向上。《我们爱你啊！中国》《长江之歌》这类赞美诗歌，其朗读基调应该定为高亢热情的，声音柔中有刚，饱含感情，读出一种崇敬、赞美之情。可见，只有吃透文本，与文本深入对话，在朗读前做到酝酿情感、蓄势待发，才能使学生在朗读前就已“未成曲调先有情”，从而达到良好的朗诵效果。二、情感体验，读出个性感悟“感悟有多深，朗读就有多真”。 每个学生都是独特、与众不同的，在对文本的阅读过程中所形成的感悟和体验也是不尽相同。教师要给学生留足时间，引导学生积极调动自己已有的生活经验和知识，做到静思默想，潜心会文，将自己自然地融入文本中，只有这样，才能读出自己的内心感受，读出自己的独特感悟。以《爱之链》一课为例，如何让学生凭借静态的语言文字感受到人间真情是一大难点，为此，我以“换位体验”的教学方法来突破本课的教学重难点，如：天公不作美，天黑了还飘起了小雪，如果你是这位老妇人，你是什么心情？天气寒冷，光线昏暗，大腹便便，如果你是那位年轻的店主，你是什么心情？工厂倒闭，被迫失业，家庭负担，如果你是乔依，你是什么心情？通过换位思考、角色扮演，使学生真实的体验到了文中各人物内心的无奈和绝望，与文本展开零距离的对话，从而让学生充分体验揣摩文中人物的优秀品质。在朗诵时，学生也能读出老妇人的绝望与真诚，读出乔依的失意与无私，读出女店主的疲惫与温柔，从整体把握“爱”的基调，抓住人物的对话、动作和表情，走进人物的内心，做到有感情的朗读出这一曲爱的赞歌。这样的教学方式，尊重了学生的独特感受，引导学生在充分体验揣摩的基础上走进作者的内心、深入文本。有了情感的参与，学生在朗读时能与文中人物同呼吸、共命运，从而读出感情、读出个性。三、范读引路，提升朗读实效随着现代教育技术的推广，教学手段的更新便捷，图文并茂的“以机带读”“名家范读”在给语文课堂带来勃勃生机的同时，也让教师忽视了课堂上本应有的教师范读。小学生年龄尚小，感知、思维等能力有限，有时反复朗读也难以达到目标要求，这时，教师“现场版”的范读可以突出语音、语调、情感的把握，不仅能帮助学生提高朗读水平，也能更好地理解课文内容。例如《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文，文中描写的年代与学生的真实生活相隔较远，再加上小学生阅历有限，很难感受文中人物的内心感受，在读到文中彭德怀的语言描写时总感觉有些装腔作势，如“我吃不下，端开！”“副长官，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”学生就是反复朗读也读不出那种自然发火的感觉。教师可以把学生反复读却仍然读不出味道的句子进行范读，以真实、亲切而富有感染力的声音引领学生重新感受作者的情感倾向，这是任何影音设备所无所替代的。通过对比，让学生说说二者的不同，有学生说：“我从老师的范读中听出了严肃和认真。”也有的学生说：“从老师的范读中我听出了难过和伤心。”当学生再次朗读时，语气、语调、情感等方面就能明显的感到与之前的明显不同。正如马卡连柯所说：“教师永远是儿童模仿的典型。”在学生朗读的困难处进行教师范读，可以让学生眼观老师的面部表情、体态动作，加上老师真实富有感染力的声音，能无形中给学生以暗示