浅谈提高农小学生解决问题能力策略的研究.doc

数学课堂如何提高农村学生解决实际问题的能力 安平小学：莫明善 【内容摘要】 目前农村小学生数学问题解决能力比较弱，在解决数学问题时很多学生做不到审清题目，无法正确找出解题所需的条件，以致乱写一通。因此我们要着重从训练学生的问题意识、教会学生正确的解题步骤并养成习惯，尤其是要重视培养学生养成良好的审题习惯，同时训练学生多运用画图的方法来培养和提高农村学生解决数学实际问题的能力。 【关键词】培养 学生 解决问题 能力 《义务教育数学课程标准》中指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。佛兰登塔尔在《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实。知识的构建需要通过学生的内化才能真正变成学生自己的东西。农村学生由于受办学条件、社会、家庭的影响，信息获取的渠道不畅，知识面狭窄，导致数学建构能力弱。而学生对身边事、物比较熟悉，如果让他们感到数学与我们的生活密切相关，生活中的许多事实能帮助我们学会数学，数学能过对我们的生活有很大帮助乔治波利亚在《怎样解题》一书中指出 “当你有目的地向自己提出问题时，也就变成你的问题” 学了《长方形和正方形的面积》我想到了：我家院子的面积有多少平方米呢？今天我要回 去量一量院子的长和宽才知道。 还有一个同学写道：学了《长方形和正方形的面积》我想到了：这些天我们的新家装修，工人叔叔正在给我家卧室刷漆，卧室有两扇窗，怎么计算他要刷多少大面积呢？ 学了24时计时法中有关时间的简单计算后，我想到了：昨天我从下午4：50从学校走回家，回到家已经是下午5：23了，如果我每分钟走50米，那我家到学校有多远呢？ 除此之外，我还常常训练同学们由问题联想所需条件。课前先创设一个简单的情境，然后直接给出一个问题请同学们帮助解决。如：植树节快到了，学校决定派一些班级的同学去种树，请同学们帮算一算平均每个班要种多少棵树？刚开始时，很多同学都会摸不着头脑，没有任何条件怎么求呀？还有的同学就乱猜，经过老师提示：你们有什么疑问呀，很多同学才恍然大悟：问到底有多少个班呀，总共要种多少棵树呀？等老师逐一把他们所要的条件给他们以后他们就能顺利地解决了问题，当他们通过向老师“要”条件从而成功解决出问题出，别提有多高兴了。 乔治波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，也就变成你的问题”，而“假使你能适当地应用这些问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题”。美籍匈牙利数学教育家波利亚在《怎样解题》中将解数学问题（解答题）划分四个阶段，我们结合小学数学教学整理理解题意分析数量关系列式解答检查和书写答句。理解题意是解答应用题的基础。 B、不会，没有过 22 21.78% C、有时会有 56 55.44% 这一个调查结果也验证了心理学上对小学生心理的分析，同学们在解决数学问题时对已知条件及问题的感知是十分粗糙的。根据问卷调查的情况并结合学生考试的成绩作一个对比分析，我发现很多同学们对题意理解得越深刻，他们解决问题的能力就越高。 我在搜集资料的过程中，发现鳌江第七小学陈爱华老师也对130名农村六年级学生做了一个解决数学问题能力的测试。从调查情况看，他们发现有些学生对问题和条件没有进行很好的感知，造成信息遗漏。学生的问题解决能力与对问题的感知理解成正相关——当学生对已知条件的了解越深入，对要解决的未知数越清晰，对应用题的图式理解越深刻，数学归纳能力越强，数学问题解决的能力就越强。陈老师的调查结论与我自己的调查结论也都有相同的发现。为了提高学生解决数学问题的能力，必须重视学生的审题能力。为了培养学生的审题能力，我一般采用以下几个措施。 １．读题三遍，明了已知与所求 理解一道应用题的题意，一般需要从粗到细、从整体到部分的认识过程。根据这个认识过程，要求学生认真地读题。第一遍初读，对题目有初步印象；第二遍应逐句逐字读，重点理解每个词、术语和句的实际含意；第三遍连贯起来读，重点掌握题目的已知条件和所求问题。 2、动笔标出题目中重要的信息，或摘录在题目旁边，或者草稿本上，意而把题目中的信息从短时记忆转入较长时的记忆。 三、利用运用好画图这个有力武器，帮助分析应用题的数量之间关系，帮助寻找并确定解题方法。 1.利用画图帮助理解题意。 纯文字的问题语言表述上比较严简，看上去枯燥乏味，缺乏魅力，再加上直观的图形看多了抽象思维能力被削弱了 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 还有学生在学了长方形周长之后常会碰到这样一道题目“一块长8米，宽5米的长方形菜地，一条长边靠院墙，其余三边围上