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学生自主学习方法培养 一、目标 就是改变学生学习的方式，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。强调课堂教学中的学生参与，提高学生在课堂教学中的主体性，常常体现在课堂上，学生有从容的读书、思维、讨论等过程；学生还要有基础学力、创新精神和实践能力。 二、学习方法 （1）“独学”，意思就是自己独立学习，目的是找出“不会的”。只能经过独立思考，才能将学习内容真正转化为自己的东西，而不能懒散地等待对学、群学时别人直接告诉自己答案，这是培养“自学能力”的重要途径。 “独学”对学生的基本要求： ①问题入手。对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目，进展较慢的同学可以要求老师给予一定指导，尽可能不掉队，但不允许同学之间交流、讨论。 ②双色笔标注。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。 （2）“对学、群学”，目的是“学会不会的” “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或“师徒”帮扶学习。 “对学、群学”对学生的要求： ①独学完自然进入对学，与学习对子交流、讨论，力求解决独学过程中存在的问题； ②然后群学，组长组织全组成员进行合作学习，进行师徒、对子帮扶，对学习内容疑难进行解决、互动、生成、提升，实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学，群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题，探究新问题，解决新问题的过程，这个过程也是学习成果生成的过程，如：一题多解、总结的规律、自编的口诀等。组内小展示，组长带领，人人展示“学会的” （3）“小展示”，指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；小展示的目的不是对导学案上的问题答案的重复性讲解，而是展示对学、群学的学习成果（即通过对学、群学解决的问题和生成的知识），另一方面是暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 具体操作规范： ①移位：小组讨论后，学生就进行组内小展示，从座位上离开，上黑板进行组内展示，要把座位移到桌子下面，学生有序的移到本组的黑板前，要求：移位要快、静、齐。 ②站位：以本组黑板为圆的直径所在的直线，学生站成半圆形，面向圆心处。要求：尽量师徒挨着站，站好位，除了要上黑板展示，则不准随便走动。 ③展示：组内先选出一名“中心发言人”，即组长或本学科组长负责安排组内展示，管理组内展示纪律。要求：声音不要过高，组内可听见即可，展示人不必手执教鞭，手中拿粉笔展示即可。在小展示中，要有激烈地补充、质疑、对抗、总结，更要有知识的生成、方法的总结，易错点的暴露，以及对大展示进行组内分工，基础知识要求在小展示中都要过关，可由组长安排，徒弟有序展示学习成果，师傅补充，指点。 ④反馈：组长收集组内暴露问题，以及成果，汇报给老师，准备班内大展示。 （4）班内大展示，教师依据“出错的”组织反馈 班内大展示对学生的要求 学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”，为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。 ①问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学中比较基础的内容。 ②层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。 ③互动性：教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对搞、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。 ④创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现展示环节的必要性。 （5）整理学案，达标测评 ①整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记，学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面方便学生以后的复习。 ②对子检查，结为对子的两名同学相互检查，落实重难点、疑点。尤其是双色笔标注的问题的落实。 学习反思或学后记。学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。 三、学习小组的建立 组内结对：学习对子:AA、BB、CC，师徒对子：AB、BC； 四、小组合作学习的基本形式 ①同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括预习中没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题。 ②异质帮学：在同质互学的基本上