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注重合作学习 提高课堂效率教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着全国基础课程改革如火如荼地展开，传统的“保姆式”教学方式已退出教学舞台，课堂上“以学生为主体”，着力构建自主互动的学习平台，充分调动学生学习的主动性和积极性早已成为人们关注的焦点。合作交流学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。我对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。下面简单谈谈我的做法及思考：一、进行合作交流学习的原因学生的学习是主动建构知识的过程。不同的学生是用不同的方式建构知识的，不同的学生看到的是事物的不同方面，不同的学生对学习有不同的理解。学生之间的这种差异是客观存在的。一方面我们要理解和尊重这种差异，另一方面，学生之间的差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要，也是新课标的需要！二、如何进行有效的合作交流学习合作交流学习的条件，是在新学课中学生必须经过充分的自主学习以后进行。练习课中出现多维思维时，必须在学生充足的独立思考以后进行。这样才能有话可说，越辩越明。在学生进行合作交流时，首先，教师应是一个组织者和引导者。组织学生组内兵教兵，让会的教不会的，统一思想解决“中差生”的一般疑难，引导学生对重点问题的思考和辨析，提高合作的质量。其次，教师还应是小组合作交流的促进者和共性问题的提炼者。为使小组合作交流更富有成效，教师要眼观六路，耳听八方，及时了解全班学生的交流情况，并要课中备课，发现和梳理共性问题，为展示点拨做好准备。还必须置身于学习小组中，适时了解学生的交流情况，进行有效的指导和调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的建设性的态度和行为。既不能过多地干预学生的学习过程，又不能让合作费时间。在指导学生完成共性疑难的解答途径时，教师更多的是一个指导者。三、如何解决教学任务重而合作交流占用时间长的矛盾1.不要把合作交流当成一种课改的形式来做。当需要合作时合作，没有合作必要时不合作。在课堂上有很多不值得讨论的问题就不要让学生讨论合作交流。当学生遇到困难、意见不一致时，解答方法多样时，引导学生进行讨论，使合作交流成为一种解决问题的方式而不是一种形式。例如：在“因式分解”一节中，因式分解的定义和公因式的定义就不需要合作讨论，而因式分解与整式乘法的关系就要引导学生讨论。很多学生认为它们是互为逆运算，但因式分解与整式乘法只是方向相反的变形。2.教师要善于课中备课，及时发现和梳理学生共性的、必须合作的问题，选好问题，让学生合作交流。教师在学生合作时适时点拨引导，集中突破重难点问题。3.改变观念。掌握课堂教学中的辩证法是解决这种担忧的前提。在合作交流的过程中，虽然用时较多，但是学生能理解所学内容的本质，这将极大地提升学生分析解决问题的能力，在这种前提下适量的训练就能达到目标。四、在合作交流时，教师应教给学生哪些技能小组合作交流作为一种新的学习方式，学生在学习的方法上不免有些生疏。合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说，坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，教师应教给学生一些合作技能。1.学会表达。学生在小组合作交流学习时要积极倾诉自己的想法。2.学会协作。学生在小组合作交流时要互相协作、互相帮助，共同完成任务。3.学会分享。学生在小组合作交流时要学会分享别人的经验和成果。五、小组合作学习的实施策略小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1.科学地组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。2.小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在课堂教学时，有计划地向这些小组提出一定的学习任务