盘活阅读课需找准切入点.docVIP

盘活阅读课需找准切入点摘 要：寻找阅读教学的切入点就是要寻找学生、文本、教师之间的最佳结合点，所以切口要精到小巧。一篇文章，无论从哪个角度都有无尽的味道，选取切入点的目的就是要确定阅读的方向。切点越小，越便于师生集中有限的时间突破重点和难点，而且切入点要提纲挈领。好的切入点，是能够发散和收缩全文内容的，即“牵一发而动全身”。关键词：阅读课；切入点；兴奋点；起始点；凝点一、语文阅读课堂的不良倾向据笔者对语文阅读课堂的观察，如今的语文阅读课堂普遍存在着几个不良的倾向，严重影响了阅读教学的效率。1.程式化吕叔湘曾说：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按照这套程式去教，学生按照这套程式去学，都不必动脑筋。”阅读课堂大致会包括：导入新课、作者或背景介绍、学习字词、朗读课文、内容理解、得出主旨。整个课堂看似有板有眼，完美无缺，教师轻车熟路，得心应手，但这种程式不但造成了课堂教学的呆板僵化，阻碍学生思维的全面发展，而且从阅读心理角度来看，这种程式忽视了学生的主动感知和体味，人为地把阅读材料分割开来，缺少整体印象。时间一长，阅读课堂缺乏吸引力，枯燥乏味。2.随意化由于想要避免教师对课堂的主导，消除教师设计的痕迹，阅读教学时兴课堂生成，教师一味地寄希望于学生在课堂中提出问题或在教学过程中等待教学契机的自然呈现，阅读课堂里经常会有这样的做法：“现在同学们快速浏览课文，喜欢的句子多读两遍，然后和同学们交流你的阅读收获。”教师对学生的阅读没提任何要求，给学生造成了随意阅读的错误导向，所以学生的阅读漫无目的。一篇精彩的文章被割裂成多个破碎的板块，学生也谈不上有什么收获。3.琐碎化或许出于在应试教育之下唯恐对知识点有所遗漏的考虑，或许是发现现在的学生的学习也是越来越被动，教师讲到的学生不一定掌握，教师没讲到的学生肯定不能掌握。诸多的不放心，导致自己在阅读教学中总想穷尽所有的语文知识，进行各种各样的语言能力训练，事无巨细，面面俱到。结果，事与愿违，课堂拖沓冗杂，索然无味；学生疲于应付，一头雾水。以上所说的程式化、随意化、琐碎化的做法都导致语文课堂教学的低效率。在当下越来越强调“轻负优质的有效教学、课堂时间更加宝贵、教学程序更加规范”的形势下，显然是不合时宜的。二、避免低效做法的办法笔者认为，找准阅读教学的切入点，盘活阅读教学课堂，是一种有效的尝试。阅读教学的切入点就是阅读的突破口，是引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的“门”，一个好的切入点有可能带领学生“登堂入室”，成为激发学生读、疑、析、议的关键。这就如同“庖丁解牛”――“彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。”寻找骨节间的缝隙，解牛可以游刃有余；读文章如果能根据学生的认知特点、找到字里行间的破解密码，也就会事半功倍。1.契合学生的兴奋点新课标指出：“让学生自主学习，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”有时候，学生的兴趣比学习一些语文知识、培养一些语文能力更为重要。所以在语文阅读教学课堂中我们要乐意投学生“所好”，想方设法让学生喜欢阅读。如，学习《羚羊木雕》一文，要弄懂文章记叙的内容是没有难度的，文章写了“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还“我”。为此，“我”伤心极了。在了解了文章所写事情之后，通常的做法是针对不同人物在事件中的表现得出不同人物的性格特点。但我考虑学习的对象是七年级学生，七年级的学生是比较喜欢表达自己的观点的，有什么想法都会倒豆子一般倾吐出来。所以决定分组进行辩论赛以满足学生的表达欲望。第一步，把学生分为两方，一方是父母，另一方是“我”，各以自己的一方为立场，摆出理由证明己方的正确性，并说服对方。辩论时学生思维活跃，妙语连珠。作为教师的我就变得轻松了，只需尽情地欣赏每个学生新奇、尖锐的争论即可，顶多在学生强词夺理的时候提醒一下，让学生回到理性的轨道中去。第二步，大家感受到矛盾的焦点在于对“钱”和“义”的态度上。这时再提出问题：“你有什么办法，避免文中这种冲突的产生？”第三步，这件事该怪谁？请以爸爸、妈妈或“我”的名义分别给对方写一封信。新课标要求阅读教学“从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示”，通过前面的三步学习，学生读到不仅是文中的人物，更是把自己的感情融入其中了。在这样的教学过程中，学生是可以始终保持盎然的兴致的，语文课会渐渐成为他们的一种期盼。教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，一看到这一题目，学生的兴趣肯定会集中在“拳打镇关西”这些文字上，如果还想按文章事情的发展顺序，去讲酒楼遇金氏父女、借买肉戏弄激怒郑屠，按小说的先后顺序