盘点近十年我国幼儿园物质材料研究状况.docVIP

盘点近十年我国幼儿园物质材料研究状况《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。[1]我国学者虞永平教授指出：“对幼儿来说，很多情况下没有物质材料就没有真正的学习。” [2]“材料是课程的支架，也是教与学的基础。材料对幼教机构的教育价值取向起支持作用，决定儿童生活、学习的可能性和行为。”[3] 鉴于此，对近十年来我国幼儿园物质材料的研究进行盘点与梳理，有助于幼儿学习领域研究工作的深入开展。一、幼儿园物质材料研究总况本文以“玩具”“物质材料”“教具”“游戏材料”等为题名检索词，通过CNKI系统和中国优秀博硕士学位论文数据库进行搜索，获得从2003年至今，与“物质材料”相关研究文献81篇。采用内容分析法，以所收集到的相关文献为分析文本，从研究方法、研究主题和研究者单位三方面进行分析。（一）研究方法在81篇文献中， 40篇运用了思辨性研究，占文献总数的49.3%，量化研究和质化研究相对较少。进一步分析发现，思辨性研究中，实践概括与评论方面的研究较多，这可能与研究者有相当部分为幼儿园教师，善于总结实践经验，通过分析获得结论有关。量化研究中，问卷调查和实验是使用频率较高的，25篇量化研究中运用实验研究的有9篇。质化研究仅有16篇，其中只有2篇采用了行动研究。（二）研究主题在81篇文献中，幼儿园物质材料的内涵与价值研究有16篇，占总数的19.7%，幼儿教师对物质材料的选择与管理研究有28篇，占总数的34.5%，幼儿对物质材料的使用研究14篇，占总数的17.2%。不难看出，当前我国幼儿园物质材料研究的焦点集中于物质材料的内涵与价值、幼儿教师对物质材料的选择与管理、幼儿对物质材料的使用三大方面。（三）研究者所在单位性质的统计81篇文章中，第一作者所在单位为高等院校的共44人，占总数的54.3%，幼儿园共31人，占总数的38.2%，剩下少量作者是科研机构和行政单位的。这表明高等院校和幼儿园是研究幼儿园物质材料的主要力量，这既与高等院校承担的科研工作有关，也与幼儿园最多、最易接触物质材料有一定的关系。对幼儿园所在地区进行分析，发现呈现出明显的集中倾向，主要分布在北京及沿海地区，如上海、浙江、江苏和广东等，这可能与沿海地区的经济水平相对较高、高校数量较多和幼儿教育事业发达有关。二、幼儿园物质材料研究的主要内容根据对已有文献的分析，我国关于幼儿园物质材料的研究主要关注幼儿园物质材料的内涵与价值、幼儿教师对物质材料的选择与管理、幼儿对物质材料的使用等三大方面。（一）关于幼儿园物质材料的内涵与价值研究1.幼儿园物质材料的内涵概念是人们认识事物的起点，也是进行研究的基本前提。关于物质材料的界定，可谓仁者见仁，智者见智，大多数研究者理解为幼儿活动所需要的各种材料的总称。虞永平教授认为，幼儿园物质材料主要包括设备、器材和其他物质性材料。[4]陈幸军通过对操作与材料两者关系的论述，认为材料是指供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。[5] 还有研究者站在活动区的角度，认为活动区材料是指教师为了满足儿童活动区活动的需要，根据儿童的兴趣或特定的教育目标有意识地布置在活动区中的材料。[6]幼儿园物质材料的深入研究离不开对其内涵的严谨把握，厘清幼儿园物质材料的概念和内涵，应成为我国学者亟待解决和关注的方面。2.幼儿园物质材料的重要价值我国幼儿园物质材料的价值研究相对较多，主要集中于物质材料对课程的重要价值以及物质材料对幼儿发展的重要价值两方面。对于物质材料对幼儿园课程的重要价值方面，有学者在分析物质材料与幼儿园课程关系的基础上，认为幼儿园课程的设计常常是知识价值与材料价值的配合、对接过程，这一过程不仅仅是选择知识，还要选择大量的物质材料，而知识及其价值的选择最终往往要通过物质材料的选择来确保其价值的维持和呈现。[7]关于物质材料对幼儿发展的重要价值方面，有学者从材料与幼儿学习的角度提出，幼儿与操作材料互动能促进幼儿的有效学习，关注幼儿的学习需要把幼儿与操作材料的互动作为主要内容。[8]有学者进一步指出，提供适合幼儿年龄特征的物质材料，有助于幼儿形成稳定的探究能力[9]，能有效促进幼儿的自主学习[10]，对幼儿感知能力、语言能力、社会交往能力、创造力和身体运动能力等方面的形成与发展也有重要的作用。[11]（二）关于教师对物质材料的选择与管理研究国内学者从教师的角度，对物质材料的选择与管理给予了较多的关注，并结合实践对物质材料的管理提出了切实可行的建议与策略。1.教师对物质材料的选择由于我国还没有建立一套公认的幼儿园物质材料选择标准，教师对物质材料的选择成为当前这一领域研究的热点问题。王小英认为，教玩具的安全是教育教学活动正常开展的基本保障，并从购置、设置、使用和维护四