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看似无意，实则匠心本文为“河南省基础教育教学研究项目‘提高内向型学生数学学习有效性研究’（课题编号：JCJYC1）”研究成果。“感人心者，莫先乎情。”动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，课堂教学亦是如此。巧妙的课堂导入，能促使内向型小学生明确教学目标，产生浓厚的学习兴趣；能链接新旧知识，激活内向型小学生已有的知识和经验，架起新旧知识间的“认知桥梁”，促进能力迁移，悄然打开学生思维，使内向型小学生怀着期待、迫切的心情投入到新课的学习中。下面我结合在研究课题“提高内向型学生数学学习有效性研究”过程中的两个课例，略谈对课堂导入的一些思考。课例一：“长方体的认识”一课教学片段。师：“请同学用热烈的掌声向听课的老师表示欢迎！（学生鼓掌）鼓掌动作看起来简单，人人都会，但要研究起来还真有学问呢。比如，这样鼓掌行吗？”（师只用一只手在胸前煽来煽去）生：“不行，不行！得两只手！”师：“两只手就一定能行吗？”（师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）学生和听课老师都被逗笑了。师：“看来，鼓掌时，两只手的位置很重要，两只手的位置应该做到掌心相对（板书：相对）。”接着，教师通过手势使学生认识“上下相对”“左右相对”和“前后相对”。然后，教师又说：“我们继续研究鼓掌，你们看，这样行吗？”（师用两只手在胸前不断做十指交叉的动作）生（马上争辩）：“老师，这样不行！这不是相对，是交叉！”师：“像这样，两只手互相交叉，我们可以称之为‘相交’（板书：相交）。‘相对’和‘相交’是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系。这两种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天，我们就在学习长方体的过程中进一步研究‘相对’与‘相交’的关系。”（内向型学生的热情和求知欲一下被激发出来，师适时板书课题，引导学生探究新知）长方体中各部分之间总是存在着“相对”或“相交”的关系。教学时，抓住了这两种关系，就抓住了“长方体的认识”这节课的核心。那么如何才能使内向型小学生理解这两种关系呢？在导入环节，教师巧妙地利用生活中常见的“鼓掌”这一动作，找到了研究“相对”与“相交”的切入点，通过有趣的生活现象，剥离抽象出数学概念，“跳出数学教数学”，使内向型小学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，一下子就接触了教学内容的实质。在教学实践中，有多种多样的导入方法，如：设疑导入，类比导入，趣味导入，情境导入，开门见山、直接导入等。但无论采用什么形式的导入，其关键是要根据内向型小学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围，其最终目的是调动内向型小学生内在的积极因素，激发内向型小学生内在的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，有力地促进内向型小学生的自主学习。在教学实践中，课题组的李教师在执教“体积”一课时，利用学生生活经验引出新知的方法值得借鉴。课例二：“体积”一课教学片段。上课伊始，教师把两个大小、形状完全一样的玻璃杯子放在讲台上，然后往两个杯子里倒入同样多的水。师：“同学们仔细观察一下这两个杯子，哪个杯子里的水多？哪个杯子里的水少？”生（犹豫地）：“两个杯子里的水好像同样多。”师：“大家观察得很认真，两个一模一样的杯子，水面又在同一高度上，水当然同样多了！”（师说罢，随手把一块橡皮放进其中一个杯子里）师：“同学们看到了什么？”生：“老师把一个东西放在了杯子里。”师：“跟刚才比一比，你还发现了什么？”学：“我发现，这个杯子的水面比刚才升高了。”师：“那是不是说，现在这个杯子里的水比原来多了呢？”（学生纷纷摇头表示否定）师：“那是为什么呢？”生：“老师放的东西占了水的地方，就把水挤上来了。”（师又拿出一块石块儿，把它轻轻地放进另一个杯子里）师：“这次同学们又看到了什么？”生1：“老师把一块石块儿放进了另一个杯子，这个杯子里的水面也升高了。”生2：“第二个杯子里的水面不但升高了，而且超过了第一个杯子。”师：“同学们知道这是为什么吗？”生3：“因为老师第二次放的东西个儿大，占的位置也就大。”师：“同学们的观察与感悟能力真强！大家已经明白了，物体不但要占空间，而且占的空间有大有小。像这样，物体所占空间的大小，就是物体的体积。”（师板书课题：体积）学生的空间观念来自于丰富的现实模型，尤其对小学阶段的学生而言，空间观念是从活动经验中逐步建立起来的，生活经验是内向型小学生建立物体表象、发展空间观念的重要基础。内向型小学生在理解几何知识并发展其空间观念时，已有的生活活动经验起着非常重要的作用。上述教学中，教师从内向型小学生的生活经验中找到了体积的切入点，使内向型小学生在实践观察与操作中，轻松愉悦地接触到了本节课的核心内容，对体积的概念有了丰富的感性认识，为进一步学习体积的知识奠定了良好的基础。精彩的课堂导入，开启内向型小学生探究学习的热情，为他们成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础