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科学的数学课堂练习训练策略探究摘 要：文章认为，初中数学教师应该在数学课堂练习训练上讲科学、讲策略。为了更好地发展学生的数学能力，提高学生的数学素养，文章提出教师可以在数学课堂练习训练中实施分层练习、变式练习、生活练习、动手练习、探索练习等策略。关键词：科学；数学；课堂练习；训练；策略中图分类号：G424；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0071-02一堂好的数学课，不是问题的终结，更不是一种思维的结束，而是留给学生足够的思考时间和空间，让他们不断地质疑，不断地发现。而难易适中的问题正是这些活动赖以存在的重要载体。课堂练习是课堂教学的延续和进一步发展。好的题目可以让学生开阔思路，激发兴趣，从而达到提高学生综合素质的目的；科学的训练，让学生在领悟中得到升华，从而达到事半功倍的效果。本文就初中数学课堂教学如何科学有效地实施课堂训练策略，让学生在感悟中使得知识得到提高、情感得到升华进行相关研究。一、分层练习，各有所获每个学生的个体差异不同，因此，教师要针对不同学生的心理特点、学习能力以及学习习惯等因素，合理地开展因材施教，使得每个学生的能力和个性都能得到发展和提高。就初中数学课堂教学而言，教师在开展课堂练习训练时，要根据不同层次学生的情况，设置不同的题目，让每个学生都能去练习、探究，这样他们就都能获得不同程度的成功体验。例如：二次根式教学后，练习训练题目如下。【必做题】（1）基础型题目：（- ）2=（ ）。（2）巩固型题目：1）+的值是（ ）：A.0、B.、C.4、D.以上都不对。2）a≥0时，比较、、-的结果，下面4个选项中正确的是（ ）：A.=≥-、B.-、C.=。【选做题】（1）拓展型题目。若-3≤x≤2，试化简?Ox-2?O++=（ ）。（2）综合型题目。1）在实数范围内分解下列因式：①x2-2，②x4-9。2）先化简再求值：当a=9时，求a+的值。甲乙两人的解答如下。甲的解答为：原式=a+=a+（1-a）=1；乙的解答为：原式= a+= a+（a -1）=2a-1=17. 两种解答中，谁的解答是错误的，错误的原因是什么？本组训练以分层练习作为课堂反馈形式，教师首先让学生独立思考、完成，然后分组讨论、交流，最后让小组组长分题展示，教师评价学生解决问题方案是否得当、考虑问题是否全面、计算是否准确。这样，让不同学生学习不同的数学，达到不同要求。课堂练习多层次，多元化，多目标，既面向全体学生，又兼顾学习有困难和学有余力的学生，充分体现了因材施教原则。二、变式练习，开阔视野数学教师在课堂教学中要善于让学生树立问题意识、提出问题并解决问题，在不断提出与解决的过程中发展数学意识、提高应用问题的能力，从而培养数学素养。所以，教师在帮助学生出题时，要根据具体情况，从不同的角度和方面去考虑，让问题得到拓展，对同一类似的问题进行变式。在指导学生解题时，不能就题论题，而要综合考虑。解题时，要教会学生突破常态思维，打破定式思维，这样才能开阔学生的视野，让问题圆满地得到解决。例如：已知：如图1在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，P是底边BC上一点，PE⊥AB于点E，PF⊥CD于点F，BG⊥CD于点G.求证：PE+PF=BG.（图1） （图2） （图3） （图4）【变式1】在例题前提下，若AD=4，BC=6，AB=2，求BG的长。【变式2】若将例题中的等腰梯形ABCD改为等腰△ABC（如图2），其中，AB=AC，P为底边BC上任一点，过P作PE∥AC交AB于E，PF∥AB交AC于F，则PE、PF与AB之间具有怎样的关系？请写出你的猜想，并说明理由。【变式3】（如图3）例题中，若点P在BC的延长线上，则上题中的结论是否成立？若成立，请给予证明；若不成立，PE、PF、BG之间又有怎样的关系？请写出你的猜想，并证明。【变式4】将变式3再次变形，已知：（如图4），△ABC中，AB=AC，P是底边BC上的任一点（不与B、C重合），CD⊥AB于D，PE⊥AB于E，PF⊥AC于F. 求证：CD=PE+PF. 你有几种方法？讲解完例题后，可抓住时机进行变式训练，从不同角度帮助学生进一步对“面积等法”“截长补短法” 进行掌握，形成初步的技能。通过变式练习，学生的分析能力、综合能力和归纳能力得到提升，数学知识得到拓展，而且能够将数学知识进行有效融合。三、生活练习，深化理解数学教师在课堂教学中固然对教材要详细讲解，但是不能只为教材而教教材，不能把教学过程简单地变成“例题讲解――练习――再讲解”这种机械式的模式。为了让学生对数学学习始终保持着强烈的兴趣，数学教师也要善于观察生活，从生活中提炼素材，因为生活中处处有数学。例如：（1）如何在操场上画一个半径是5m的圆？说出你的理由。（2）在投掷比赛中，如铅球、垒球、标枪，等距离