积极学科情感的课堂观察及其策略分析.docVIP

积极学科情感的课堂观察及其策略分析内容摘要：积极学科情感是一种深层次的学习情感，是经过长期积淀的、已经内化的学习情感，它处于一种稳定、深厚的状态。学生的学习情感问题有时候是一种教育结构的问题，而不能完全归结为教师或学生的个体因素。教师完全可以尝试通过谨慎地观察和改进学生的情感状态，对课堂设计进行相应调整，让情感促进学生的学习。本文通过实例课堂观察学生在课堂某一时段注意力的变化，对影响学生积极学科情感习得的关键要素进行了分析，并对教师的积极学科情感课堂实施水平等级作出了判断，在此基础上分析教师应对策略。关键词：积极学科情感 课堂观察 应对策略积极的学科情感体验能促进学生的求知欲望，进而影响学习效果。本课题希望通过对积极学科情感实施水平的研究，使教师了解学生学科情感、师生关系，以此为起点，积极改善自身的教学行为，使教学视角不断向关注学生的学习转变。一.积极学科情感要素组成1.学习的动力来源积极学科情感中一个重要的要素是看驱使学生不断学习的动力来源是什么。学生的学习会同时受到不同驱动力的影响。在奥苏伯尔的成就动机框架中，内驱力主要分为三种：第一种是认知内驱力，就是学生渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向。简言之，是一种求知的需要。好的教师能让学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。第二种是自我提高的内驱力，这是一种通过自身努力胜任工作，取得成就，从而赢得一定社会地位的需要。它指向一定的社会地位，以赢得一定的地位为满足。第三种是附属内驱力，是个人为了保持长者或权威人物的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩。2.完成学习任务的主动性处在高学科情感水平的学生具有行为上的扩张性，他们不仅能够较迅速地完成教师布置的学习任务，而且会主动寻求与这一学科相关的内容或信息。这种类型的学生能够在学习中发现乐趣，从而让自己的学习兴趣一直维持在比较高的水平，在出现困难的时候，他们能够有策略的解决问题，克服自己的畏难情绪。3.注意力的持续处在较高学科情感水平的学生在课堂上能够维持较高水平的注意力，他们总是聚焦于问题的解决与思考，很少会分心。处在较低学科情感水平的学生会明显表现出对课堂的抵制或冷漠，他们总是很难集中注意力听讲，很容易因为外界的干扰而分心。4.情感体验处在较高学科情感水平的学生在课堂上往往容易产生正向的情感体验，而处在较低学科情感水平的学生容易产生消极的情感体验。二.学科情感水平的划分基于上述四个关键要素，我对积极学科情感的课堂实施水平进行了等级划分，划为五个阶段即抵制、完成任务、冲突、投入、入迷。下面是处在不同学科情感的学生表现及行为参照单。依次是学科情感水平、学生表现、行为参照单。1.入迷对知识有强烈的渴求，课堂上积极主动，课外学习质量高，而且主动查阅相关资料。不以奖赏、考试成绩等外在刺激为转移。对学科保有极高的兴趣。预习：精心预习，收集大量材料;课堂注意力：高度集中全神贯注地聆听老师的讲解和同伴的发言;课堂问答：参与度高，乐于表达想法，正确率高;2.投入希望通过自身的努力，获得并理解所学知识，提高在班级中的地位，并获得老师表扬。课堂上积极主动，对所学知识也能做到变式运用。预习：教师要求预习的时候进行预习，预习中会根据教师的问题寻找答案;课堂注意力：大多数时候比较集中，偶尔会开小差;课堂问答：经常积极主动举手回答问题;3.冲突基于内在动机喜欢该门学科，但是由于不喜欢教师，或者同伴因素而对课堂表现比较冷漠。常常只关注自己感兴趣的问题，对机械的、比较死板的题目不关注。预习：没有形成固定的预习习惯，不会根据预习指示预习，往往根据自己的兴趣;课堂注意力：大多数时候不能集中于所学内容，常常会有开小差的表现，表现对同伴、教师、课堂的冷漠及敌意;课堂问答：对自己感兴趣的问题有较高参与度，不感兴趣的问题不关注;4.完成任务学习比较被动，只完成教师交代的任务。上课时注意集中时间较短，容易受外界干扰，缺少对教学内容的独立思考。预习：只有当教师要求时才会进行课前预习，预习的内容比较简单，几乎不做深入思考;课堂注意力：集中时间较短，容易受外界干扰，思想常开小差，需要教师提醒;课堂问答：大多数情况下不主动举手回答问题，只有被教师点名时才回答;5.抵制讨厌上课，对学科学习是排斥的态度，对所学的内容不感兴趣，上课不听讲，课后不完成学习任务，在外界的强迫下学习。预习：很少或根本没有预习的习惯，对所学内容不感兴趣;课堂注意力：时常目光呆滞，处于一种失神状态，做与本堂课无关的事情;课堂问答：学习机械化，从不主动思考所学内容，更不举手回答问题，充当课堂的旁观者，从不主动参与。三.学科情感实施水平的课堂