站在哲学的高度来学习生物.docVIP

站在哲学的高度来学习生物学识不等于智慧，在学习到一定阶段的时候，需要我们跳出学科看学习，经常梳理和反思，学会站在哲学的高度居高临下地看学科学习，进一步全面提升学习质量。以下是学习生物时经常会涉及的一些哲学观点：一、生命是运动的整个宇宙，从微观世界到宏观世界，从无机物到有机物，从自然界到人类社会，无一不在运动着，无时不在变化发展着，生命物质更是不例外。生命物质的运动，主要表现在包括人类在内的每一个生物体都在不断地进行着新陈代谢，构成生命的物质不断地在自我更新着。新陈代谢是生命物质运动最基本的形式，也可以说是生物的最基本特征，生命物质的运动又可以有不同的层次。遗传物质的变化发展规律，直接关系到生命物质运动中的稳定和不稳定。遗传物质的稳定传递，使生物表现出遗传，这关系到生物种群的稳定发展；遗传物质的不稳定传递，使生物表现出变异，这关系到生物种族的向前发展进化，也充分体现了生命物质（主要是核酸、蛋白质）运动和变化发展的一些重要规律。推动生命物质运动、变化发展的主要矛盾应该是生物新陈代谢过程中同化作用与异化作用的矛盾。正因为生命现象的复杂多变，因此需要酶的催化和神经调节、体液调节和免疫调节的共同参与。因此在分析问题时，一定要用动态的眼光看问题，千万不能思维僵化，把“生物学”读成了“死物”。二、联系是普遍的唯物辩证法认为联系具有普遍性，而且联系具有多样性、条件性、客观性、复杂性与可变性等特点。因此我们要将感性认识上升到理性认识，从现象发现本质，认识其内部的客观联系。例如，氮是生物体蛋白质的主要成分，那么沿着“大气中的氮通过闪电固氮、工业固氮、生物固氮等方式固定下来；什么是生物固氮？什么是共生固氮微生物？植物怎样吸收氮？缺氮什么部位先受伤？蛋白质的合成、转录和翻译；人体蛋白质的代谢，缺乏蛋白质的症状”等进行串联追问，可训练发散性思维。同时要结合社会生活实际，如关于蛋白质和氮素，我们可联系2004年安徽阜阳等地发生的劣质奶粉事件和2008年9月爆发的“三鹿等品牌奶粉掺人三聚氰胺造假事件”进行生物学专业分析。通过学用结合，达成进一步学习的目的。通过这种知识的内外部串联，我们将基础知识有机地联系在一起，既加强了记忆，又加深了理解。复杂问题涉及的知识是多方面、多角度、多层次的，除了考虑横向、纵向联系，进行点对点、点对面、面对面、面对体的联系，从思维上学会演绎和推理，形成综合能力。同时，还要考虑不仅有生物学知识的内部联系，还有与其他学科的外部联系。像蛋白质、核酸分子结构的复杂性、多样性是比较难懂的知识，如果联系化学知识、数学知识，就不难理解和掌握；而遗传中的概率问题，联系数学知识也容易掌握。三、抓主要矛盾俗话说：“牵牛要牵牛鼻子。”学习时要点面结合，纵向到底，横向到边，有效编制知识网络体系。这就要求学生既要抓主要矛盾，又要关注细枝末节，到复习阶段时，关键是要将这些分散的“点”连成“线”，进一步形成“网”，提升知识的综合归纳能力。“线”和“面”就是主要矛盾。例如，在学习“遗传变异”的内容时，可以以中心法则为主线，从DNA、RNA、蛋白质联系到DNA的结构与复制、染色体与基因、减数分裂与遗传定律、遗传与变异、进化等有关知识，经过思考、分析、归纳，最后形成有关概念图解。四、把握好内外因关系内因是事物变化发展的根本，外因是变化的条件，内因和外因的关系在生物学中得到了充分体现。在遗传和变异中，表现型是基因型与环境相互作用的结果，生物的基因组成是其性状表现的内因，环境是外部因素。在生命物质基础中，核酸是遗传物质，而蛋白质是生命活动的体现者，研究生命现象要经常从这两者的地位考虑问题，也就不难理解细胞分化是基因有选择表达的结果，以及DNA、RNA与蛋白质的相互关系等。对于基因突变、细胞癌变的原因及特点，如果从内外因相互关系分析，就不难理解基因突变的普遍性、随机性、不定向性、少利多害性等。而细胞膜、细胞质及细胞核的相互关系，细胞分裂过程，生物个体发育过程，生命活动的激素调节和神经调节过程，生物进化的过程、实质，酶的催化作用，生态系统发展变化等都可从内外因相互关系分析，从而加深理解。五、实践的观点“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作为把握世界的根本思维方式，理论必须与实践相结合。新课程的理念就是自主、合作和探究，生物学又是实践性很强的学科，因此，在生物学学习过程中，一定要将书本知识与实践相结合，这样，知识才能在实践中得到体验和升华，才能内化为自己所有。一方面，在学习中要多分析自然现象，理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。还要多接触实验，真正学会设计实验方案，具备对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量，做出假设和预期，设计可行的研究方案，处理和解释数据，根据数据做出合理的判断等；能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修改。另一