童心教育理念下学校课程建设的改革与探索.docVIP

童心教育理念下学校课程建设的改革与探索【摘 要】一直以来学校进行四轮教育教学改革，但随着课改深入，课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离；二是教学的同步性，制约学生个性化，个别化发展；三是教学时空封闭和固化，违背了儿童成长和学习活动规律。只有通过新一轮课改寻求问题的解决，为此我们将“童心教育理念下学校建设与实践研究”作为研究的主攻方向，通过学校课程整体改革，解决以上问题，进行一场静悄悄的课堂革命。【关 键 词】 童心教育；学校；课程建设；实践研究【作者简介】 李强，湖北省数学特级教师，武汉市政府专家津贴获得者，武汉市“五一”劳动奖章获得者，武汉市学科带头人，武汉市中小学优秀校长，湖北省武汉市教育学会小学数学专业委员会理事、副理事长。梁涛，湖北省特级教师、湖北名师、武汉市教育界名师、武昌名师、享受武汉市政府专项津贴、湖北省学术带头人、武汉市学科带头人，2009年组建“武汉市梁涛名师工作室”。中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0073-06上世纪80年代至本世纪初武汉小学进行了四轮教育教学改革，我们取得的经验是：（1）学校确立以儿童发展为本位的童心教育哲学，引领学校变革；（2）扭住课堂40分钟不放松，构建高效轻负的多元化的童心课堂教学范式；（3）以教师为课程建设主体，创建以学科建设为基元的开放、自立、独立的特色学术研究团队，形成独具特色的教师团队文化；（4）以“色彩德育纲要”为主线，将德育活动纳入序列化主题课程建设。“十一五”期间我们以学科重建为主线的高效课堂建设与研究取得进展，但随着课改深入，课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。我们感到：一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离；二是教学的同步性，制约学生个性化、个别化发展；三是教学时空封闭和固化，违背了儿童成长和学习活动规律。以上问题和矛盾只有通过新一轮课改寻求解决。为此“十二五”期间我们将“童心教育理念下学校建设与实践研究”作为研究的主攻方向，通过学校课程整体改革，解决以上问题，进行一场静悄悄的课堂革命。一、重心前移，变课程管理为课程领导1. 转变职能，明确校长，行政团队，教师的课程领导权责学校的课程领导首要是校长的课程领导，校长作为学校的最高领导者和灵魂人物，在课程建设过程中，发挥引领、发起、推动组织的作用，同时激发和带领学校行政团队成员成为课程的领导者。学校行政团队的权责是通过建立相应的组织制度，有效地调动教师积极参与课程开发，并赋予其课程参与的权利，使学校领导和教师共同组成多面的课程领导结构，打破学科课程分块式管理，从统整优化的大课程视域，进行课程执行引领，各自发挥课程领导的权责，有效推进学校课程的实施。教师是课程建设的主体。教师在课程建设与实践中具有自主参与课程规划设计、课程选择、开发课程资源及参与课程评价等权利。学校应倡导教师以课题课程研究和自我发展为宗旨，通过自愿组合而形成非固定化、非行政意义的组织团队，激发教师对课程研究和个人发展的热情和创造智慧及主动性投入，让教师感到这是自己的选择。在活动指向、内容、方式等方面由教师决定，学校行政组织给予包括活动经费的支持，为其提供展示自己研究成果的平台和条件。立足年级教研组学科课程研究，并开展跨学段学科纵向课程研究，以大学科课程观为理论基础，进行课程统整优化，改变学科年级教研组封闭，缺少创新活力的局面，形成大学科、大教研的格局。2. 创新学校组织，发挥学术团队对课程的引领力和研究力围绕学校课程变革的改革，学校现行组织中纵向的学科层制式的高重心，自上而下的上下层关系，从功能效率发挥的角度，需要进行横向结构的变革，形成组织结构扁平化和各组织间关系网络化的新组织结构形态。通过重建学校组织机构，让教师群体参与校本课程建设和有效实施中。（1）成立课程专家指导委员会基于学校课程建设，学校成立以专家为主体的课程指导委员会，对校本课程建设作指导培训。学校建立专家信息库，根据学校课程改革和发展需要，从大学研究机构、教研部门中聘请课程和教学专家、学者和教研员作为校专家指导委员会成员。其职责是，一是负责审议课改方案，进行科学论证；二是负责课程论学习培训；三是参与课程实践指导及实验评价。学校先后聘请华师大陈佑清教授、华科大李伟教授、湖北大学叶显发教授、教科院李光杰主任来校作专题报告和现场指导。（2） 成立学校课程发展学术委员会建立“学术引领――学术领导――学科自主”课程管理体制，设立学校课程跨学科学术研究联盟，将学校职能部门、教研组、教师自主性、学术团队以及全体教师有机整合起来。课程发展学术委员会是课程最高决策机构，负责研究讨论学校课程总体规划方案，讨论和审议学科课程方案，决定学校课程改革发展方向以及研究成果评选和推举。（3）巩固已有