第三代课改路径探寻.docVIP

第三代课改路径探寻课改顺应时代潮流已经进化到了第三代，第三代课改的核心要义是从改变教学的意义走向改变教育的意义。从研究课堂走向研究教室，从教学走向教育，从课堂自学走向自主学习，从启迪思维走向点化生命，从传承知识走向创新知识。更重要的是要构建、实施高效课堂背景下的新的教育学、管理学、学习学、文化学。笔者认为第三代课改可以分三步走：第一步，对传统高效课堂进行改良――核心理念有所突破。从传统技术层面的高效课堂向借助现代技术改造的高效课堂转型；从关注技术层面的高效课堂向关注教育层面的高效课堂（课堂生态、课堂社会、课堂生命）提升；从课堂（战役）高效向课程（战术）、教育（战略）高效跃迁；学生的学习动力由外驱动向内驱动拓展；学生的精神状态、学习氛围等文化场助推学习、成长的作用显现出来。核心环节升级换代。从高效课堂的分解动作到合成动作、自动化的无缝高效对接；展示层次要逐步升级：读答案――背答案――用自己的话说答案――用艺术形式呈现答案（演）；写、说答案――说答案怎么得来的――说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到的挫折、困惑（说思维过程）；点评层次也要逐步升级：外在形式点评（声音、站姿、普通话、分工）――对回答内容的点评――对该问题归纳（概括）、质疑（说错了没有）、补充（说全了没有）、联想（由这个问题想到了类似问题或由此方法想到了其他方法等）；点燃要贯彻始终，点化要水到渠成，点拨要讲究艺术（同步点拨、整体点拨、质疑点拨、总结点拨、提升点拨要因学情而异）搭桥提问、追问、反问要变换使用；要把握点拨双重功能：画龙点睛、拨云见日。自主、合作、探究、展示在各学段应有侧重：小学段放大展示，初中段放大合作，高中段放大自主与探究。第二步，对传统的高效课堂进行改革。学科功能室、行为彰显、成果展示平台、新教室功能的发挥；以体现知识整合运用的跨学科整合研究性学习（选修课程）的实施；以解决校园真实问题、动手实践为主的校园课程化的构建；以创新思维带来的核心概念的突破，如，跨界、拼教、拼学、一拖N、N拖一、自驾游、慕课、小组走班、自由组班；新三级课程研发与实施，公民生活孵化园的诞生。第三步，对传统高效课堂进行改革。关注高效课堂环节的教育意义，突出课堂生态、环节内隐性显性化；打破（或解体）班级授课制、非线性学习平台构建；道尔顿实验室计划、翻转课堂、慕课的实践；建立并在实践层面运用高效学习指导学生的学习，引发中小学学生学习的第二次革命。第三代课改犹如星星之火，渐成燎原之势。改变教育的意义，一线学校、教师急需有效的抓手。为此笔者提出改变教育意义的三个策略。策略之一：为课堂植入文化的基因。教育、课堂要重新立意、定位。教育有三个目的：基础目的是为了生存；现实目的是为了发展；终极目的是为了享受。教育有三种境界：接受教育、感受教育、享受教育。接受教育是较低的境界，把教育当作谋生的手段，被动地从事教育和受教育；感受教育是较高的境界，产生了对教育的热爱，主动地寻求教育、追求真知；享受教育是教育的最高境界，是把教育过程变为具有价值意义的生命享受，以教、学为乐，感受快乐。我们认为，享受教育就是一种学校师生以追求育人事业为乐趣、以享受成长过程为幸福，以体验成功为快乐的学校教育理想。课堂教学从“知识”世界回归到“人”的世界，实现课堂世界“三生”（生态型、生活化、生命性）共融，“三力”（学习力、发展力、生命力）共振；把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。教学必须是一种具有内蕴价值的活动。教学内容承载着价值观，无论是语文、数学，还是体育、音乐，都或凸显或隐含着相应的价值观；教学过程承载着价值观；自学环节，承载着独立思考、独立判断、尊重个性的价值观，渗透着自信、主动的价值观；教学环节，承载着平等、尊重、合作、互相理解等价值观；教学气氛承载着价值观，融洽、民主、愉快、紧张而有序的教学气氛，在潜移默化中渗透着和谐、效率等价值观。高效课堂在价值追求上应避免走入如下的误区：以“高效”，代替价值；以有用代替高效，又以高效，代替价值；重视工具理性，而忽略价值理性。树立教学即儿童研究的新视域。教学与儿童研究是“一张皮”，教学的过程亦是儿童研究的过程，两者融为一体。儿童研究再也不仅仅是保证教学的前提，不仅仅是保证教的手段，其本身就是目的。与以往研究“学情”不同，儿童研究既是为了获取“学情”，更是为了通过研究让学生真正成为主体。无论从哪个角度看，“教学即儿童研究”正预示着改革的新趋向。学科教学应体现文化与意义的构建过程。知识在内在层次上，可以划分为符号、规则、解释性与描述性意义、表层含义、文化的意义与价值。我们以前只把知识的传递看作是智育的过程，导致我们的教学没有深入到知识的深层结构中去，只停留在了知识的第