突出重围学好几何.docVIP

突出重围学好几何中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0229-02数学是许多学生认为枯燥无味，从而拒之门外的学科，而几何的出现，更是雪上加霜，让更多的同学一头雾水，这就导致了数学成绩容易两极分化，学生失去学好数学的信心。因此，教师在教学过程中要善于突破学生学习几何的困难，还给学生学习数学的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。1.突出咬文嚼字，学好概念性质学好记好几何中的概念和性质是学好几何的基础，但几何这门学科不同于其他科目，意义相同时，词语可互换，几何的公理、定理中的关键词，是决不能丢或换的。所以要求学生既要准确的背出又要能灵活的运用。如：直线公理：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。前面的有表明存在性，后面只有表明唯一性。如：连接两点间线段的长度叫两点间的距离，此定义的距离是指长度，是数而不是形，所以长度二字不可丢，若丢掉就把数误认为形了。如：三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半，在第三边的理角中注意是指除两中点所在的两边之外的边，特别是在四边形环境下时，第三边往往是没有直接给出，而要自己连接构造三角形的。2.突出几何语言表达训练，学好证明书写学好几何证明，就要学好几何语言的表达。所以要求学生掌握好直线、射线、线段、角的多种表示方法，认真理解数学定义、定理、公理、判定、性质，用简单的符号表达出因果关系，然后用到综合问题中，让学生大胆的猜想并描述出来，教师再加以指导，以此克服学怕几何的心理。首先：学会写好定理、公理判定性质的几何语言表达：例：性质：平行四边形的对边相等、对角相等一句用几何语言描述是：∵四边形ABCD是平行四边形∴AB=DC，AD=BC∠A=∠C，∠B=∠D其次：学会论证一些写好了已知、求证并附有图形的证明题，先是一两步，然后逐渐增加推理的步数。例：ABCD中，E、F分别是AB、CD的中点，求证：四边形AECF是平行四边形证明：在ABCD中∴DCAB∵E、F分别是AB、CD的中点∴AE=CF∵AECF∴四边形AECF是平行四边形在上述的证明中，只用了两步，只要从条件中能背出与条件有关的性质定理，就能进行推理，只要多练，认真完成每一个练习，就能弄清证题的来龙去脉和编写意图。训练时由简到难，由直接条件到间接条件，由少步到多步，学生熟练以后，证明起来就迎刃而解了。最后，让学生自己写出已知、求证，并自己定出图形来证明。这就突出学生从文字语言到几何语言转化的训练。3.突出识图、作图：学会想象归纳几何研究的对象是图形，初学几何首先要准确读图。一般情况我们教学生一边读题目一边把相关条件标注在图形上，图文并看，帮助理解题意。但单纯图形或是单纯文字的题目是几何教学的又一难点。例如：试说出图3中有几条线段？图4中有几个角？图5中有几个三角形？若回答：图3中有3条线段，图4中有4个角，图5中有5个三角形，那就全错了，拿图3来说，有线段AB、AG、AD、BC、BD、CD共6条线段，图4有15个角，图5有15个三角形。通过这三题的看图到图形的分解再到得出答案，学生已懂得不会从表面来识图，而是会想象隐藏在里面的条件，熟练后还能总结出读这类题的规律：n（n-1）/2。又如：平行四边形的一条角平分线分对边为3和4两部分，则平行四边形的周长。这题大部分同学只做出不完整的答案20，而问题就出现在作图上，平行四边形角平分线分两种情况：例：△ABC中，AB=20，AC=15，AD为BC边上的高，AD=12，则△ABC的周长为。解：①当AD在△ABC内部时：②当AD在△ABC外部时：解答本题错误原因只作出AD在△ABC内部的图，而没有作出AD在△ABC外部的情况。通过经常的读图、作图训练，学生在思想上能建立几何的概念。这样在读图时不会忘了标条件，在作图时也能主动想到一些分情况讨论的类型，解题的正确率自然就高了。4.突出解答类比，学会总结方法解题过程中，教师引导学生进行分析，从各个侧面求解，这种训练是培养学生思维灵活性、总结归纳的好方法，在几何证有中，一题多解可以通过纵横发散，知识串联，培养学生探索求知的习惯，更是训练学生的发散思维和创新思维。如右图在长方形ABCD中，E，F，G，H分别是它的四条边的中点，那么四边形EFGH是什么特殊的四边形？你是如何判断的？解决本题我首先用测量的方法测得四边形EFGH的四条边相等，由此可猜想这个四边形是菱形，那么如何判别这个四边形是菱形呢？我首先想到四边相等的四边形是菱形这一判别方法，为此要说明GH=HE=EF=FG，说明线段相等的方法，通常是说明三角形全等解：四边形EFGH是菱形理由：在长方形ABCD中∠A=∠B=∠C=∠D=90°，AD=BC，AB=CD∵点E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点，∴AE=BE=CG=DG，AH=DH=BF=