童年守护：“微活动”助力“真作文”.docVIP

童年守护：“微活动”助力“真作文”一、缘起“微时代”悄然来临，倍受欢迎。这个世界“微”风一片：微博、微电影、微随笔、微日记、微课……写作能力是语文的核心能力，针对作文教学处于的“高耗低效”的无奈状态，我们开展了“微活动”情境化作文教学的“草根”系列研究。我们期冀，借这股“微风”，打开一扇小小的窗户，在不知不觉之中叩开儿童表达的天赋之门。二、“微活动”的内涵所谓“微活动”，强调一个“微”字，即通过设计一个个小小的、有益有趣的活动，充分调动儿童的多种感官，动眼、动手、动口、动心，让学生们消除对作文的畏惧，以游戏的心态、愉悦的情态真正参与到作文活动中，从而写出有情有味的作文。“微活动”具有以下几个特征。1.操作性“微活动”强调的是活动的小，一个小小的游戏，一次短短的观察，一段简短的对话都有可能成为一次活动，成为学生的作文素材。因为“微小”，所以“微活动”更易“操作”。2.地气性“微活动”一般就在学生身边。小鸟飞进教室，逗留的一段时间里发生的小故事有可能被老师信手拈来；气球吹吹吹，普通的比赛也可能大放异彩。因为“微小”，所以“微活动”更接“地气”。3.迷你性“微活动”更多地需要教师根据学生的年级特征来设置。“一次特殊的考试”“舌尖上的挑战”“纸牌叠叠高”“精彩达人秀”“我是小小魔术师”等活动，教室里就可以进行。因为“微小”，所以“微活动”更加“迷你”。三、“微活动”助力“真作文”策略研究1.“微活动”重在捕捉“微立意”教师在指导学生作文时，总希望学生站得高，写得远，最好能写出人物的大品质、大精神。学生无法“踮脚”去写，所以往往无病呻吟，写不出“真作文”。我们可引导学生从“微”中入手，从“微”中立意，记录点点滴滴，学会更细致、更动情地表达。例如，为了让学生学会爱身边的人，王红老师开展了“大声说出我爱你”微作文活动，让学生把点滴小事写成一篇作文，学生写得情深意切。沈佳怡同学是这样写的：突然，一个佝偻的背影闯进了我的眼帘――是奶奶！我赶忙背上书包，径自奔向雨中。奶奶一路小跑才追上我，然后撑开那把略小的伞，欲言又止。我只好放慢脚步和她并肩走在泥泞的小路上，雨大得模糊了我的视线。我和奶奶深一脚浅一脚地走在那微滑的路上，我鼻子一酸，假装去看路边的风景。人生只有一次，别再留下什么遗憾了。我们爱的人终将会老，趁他们还在，请大声地告诉他们：我爱你！这段习作写的是一件平常细小的事，没有立意深远的说教，却写得那样细腻，那样富有情味。2.“微活动”提倡书写“微见闻”有些教师让学生写作文的时候，要求学生写得越长越好，把所见所闻详细地写下来。我们会发现，学生边写作文边数字数，这是作文教学的失败。我们应该鼓励学生写下微见闻，让作文更灵动。例如，储慧老师布置学生开展“我的家乡”微活动调查，申浩同学写下了他的见闻：傍晚时分，平静的海滩变得格外热闹起来，马达的喧闹声，欢快的歌声，那是出海打鱼的人们归来了。他们满载着胜利的果实，怀着喜悦的心情，驾驶着他们的渔船靠港了。船舱里装满了各种各样的鱼儿，有带鱼、黄鱼、海鳗，更多的是叫不上名字大大小小的鱼儿。男人们一筐筐地把鱼儿抬上了岸，女人们低头专注地分拣着鱼儿，脸上漾满了甜美的笑容。这些鱼儿经过专业的处理后，将带着家乡人民的希望，远销大江南北。这样的微见闻，为学生以后的习作积累了很好的素材，让人越读越爱。3.“微活动”侧重指向“微描写”微描写就是通过细致的描写，可以是景物，也可以是人物，可以是心理，也可以是动作、语言等，让人有身临其境之感。孙启春老师在班级开展了“采蜜本‘选秀’”活动，陈菁同学写下了“微作文”，描写可谓细致入微：我一直紧紧地盯着四个总评委，生怕我的“采蜜本”淘汰掉。我的心里就像装了一只活蹦乱跳的小兔子一样七上八下的。徐小曼一会儿拿起，一会儿放下，一会儿又拿起，一会儿又放下。她的这些动作让我的心都快提到嗓子眼儿了，整只手都在流汗。再回头看看丁唐婧，她的手握紧桌边，一刻也不愿意错过，紧盯着自己的本子，头伸得似乎比长颈鹿还长，比我还紧张。描写是学生必不可少的技能。我们可以通过微描写的训练，让学生循序渐进地学会描写，在平常的习作中渐渐地爱上描写，爱上作文。4.“微活动”鼓励记录“微感受”触动学生心灵的感受需要他们用文字记录下来。而只有让学生们置身其中，用眼去看，用耳去听，用心灵去感受，他们才会记录下属于自己的“微感受”，才会写下属于自己的“真作文”。教师对学生的写作鼓励就好似甘泉，让学生越发有劲头。我们要善于设置“微活动”鼓励学生记录“微感受”。例如，在布置各个家庭开展IQ赛后，丁丽娟老师让学生写下自己的感受，钱相宇同学是这样写的：最后一盘决胜局了。我和妈妈都屏住呼吸，等待发问。用个刚刚学过的歇后语，就是“搭在弦上的箭――一触即发”。“最后一题，听好了！永远不能做饭的锅是什么锅？”妈妈陷入沉思，我却信心十足，因为这道题目