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精义当求妙入神【摘 要】在选修课的文本解读中，存在着忽视学生实际、教材组元、文体特征与深层价值的错误倾向，背离了设置选修课的初衷，使选修课的教学出现了偏差。本文结合具体案例进行分析诊断并提出一些对策。【关 键 词】 选修课；文本解读【作者简介】 顾向阳，中学高级教师、盐城市教学能手，曾任盐城中学（教育集团）语文教研组长，著名语文网站“三槐居语文网”站长。近年先后获江苏省高中优质课竞赛一等奖（第二名），全国青年教师优质课展评一等奖（第二名）。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0122-03在选修课教学过程中，有的教师片面以为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，随意解读，胡乱链接；有的教师以“选修”为名，大兴“考据”之风，过分加深，随意拔高，因而背离了设置选修课的初衷，使选修课的教学出现了偏差，甚至在错误道路上越走越远。我们认为，文本解读是鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。科学合理的文本解读，有助于师生精准理解文本，把握文章精髓，达成教学目标，也有助于学生发展兴趣、拓宽知识、培养特长、提高能力。那么，选修课的文本解读，究竟应该走多远？一、顺适阅读能力的发展实际，不能走“快”虽然选修是相对于必修的提高与拓宽，但是，提高不能变为过分拔高，拓宽不能变为随意放宽。有的教师在文本解读上片面求深求异，追求精细化、学术化，把中学的选修课上成大学的专业课，把选修课堂变成展示教师学术素养的舞台，这是非常错误的做法。选修课的文本解读，还是要切合学生实际。在一次同课异构活动中，两位教师分别执教俄罗斯作家阿斯塔菲耶夫的《女歌手》（苏教版《现代散文选读》）。一位教师在带领学生分析文章结构思路之后，开始进入艺术特色分析，教师以ppt课件呈现文本，提出问题，逐页推进，最后总结出《女歌手》的三个艺术特色：1.现实幻想交织，勾勒人间图画；2.叙事抒情融合，道出作者胸臆；3.评价方式多元，见出深藏弊病。另一位教师执教时先布置学生完成“梳理文章层次、概括作者情感态度与文章主旨、找出文中最具特色的写作手法并举例说明、提出阅读后不理解的问题”的四步自读任务。在此基础上，教师筛选、整理了学生提出的问题，根据模块与专题的教学重点，围绕三个问题对文本进行重点解读：1.分析小姑娘形象，体会对照手法对塑造人物的作用；2.诵读文中景物描写的段落，赏析细节描写的作用；3.与本专题其他写人散文比较，探讨本文独特的写作风格。《女歌手》这篇散文，艺术特色鲜明，民族风格浓郁，但是与我们传统的阅读习惯差异较大，学生阅读有一定难度。第一位教师的文本解读虽然也依托文本带领学生进行分析，但是，不论是解读过程还是结果，都脱离了学生实际，所分析的艺术特色明显带有大学外国文学作品赏析的意味，相对于中学生来说未免显得空洞，可谓“难上加难”；第二位教师的文本解读则切合学生的实际阅读水平，把解读重点确定为文章“写什么”和“如何写”这两个基本点，重点突出，定位准确，可谓“化难为易”，整个教学流程也非常清晰，不仅帮助学生深入理解了文本，还依靠教学中生成的丰富内容，有效达成了教学目标，取得了满意的效果。因此，文本解读要从学生实际出发，把解读的重点设在学生阅读文本时最容易产生认知困惑的地方。当然，学生的认知困惑随机生成，有时并非课程范围内的教学任务，这就尤其需要教师在把握学情的基础上仔细辨识、精心挑选，制定出具有较强针对性、较大包容性的文本解读方案。二、顺接教材组元的“山形水势”，不能走“偏”教师要想把握选修文本的教学内容，就必须顺接教材组元的“山形水势”，注意选修教材的组元方式，将文本放在专题（模块）乃至整套教材的体系中进行考量，这样才能准确把握教材编写者的意图，确定比较合理的教学内容。比如《唐诗宋词选读》的教学，诗坛大家李白、杜甫与词坛大家苏轼、辛弃疾的作品应该进行“焦点透视”式的深入解读，李白诗专题教学要突出“豪放飘逸”的特点；杜甫诗专题教学要彰显“沉郁顿挫”的特色； 苏轼词专题教学要抓住“新天下耳目”的“新”字进行文本突破；辛弃疾专题教学要紧扣“龙腾虎掷”来进行文本赏析。有一位老师在教学“豪放飘逸的李白诗”专题时，紧紧抓住“豪放飘逸”这个核心进行文本解读：1.感知“豪放飘逸”的意象：迷人仙境，皎洁月亮，萧萧斑马，奔腾黄河；2.体悟“豪放飘逸”的情感：蔑视权贵之傲气，高标出世之洒脱，面对离情之磊落，呼酒买醉之旷达；3.理解“豪放飘逸”的技法：奇特想象，大胆夸张，巧妙拟人；4.走进“豪放飘逸”的灵魂：珍视短暂人生， 维护理想人格，俯视红尘俗世。比如《梦游天姥吟留别》一诗，教师在文本解读过程中主要抓住下面几个要点和学生一起进行品读：1.细读游历山景和幻入仙境部分，展开想像，对文本进行还原式鉴赏；2.概括诗中景物特点，并且能够对或清幽、或壮