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基于任务型教学的大学英语听力研究 ——以西北民大非英语专业学生为例 指导老师：阎佩衡教授 报 告 人：宋玮炜 研究方向：英语教学论 开题时间：2009年12月28日 选题的缘由 国内外研究现状 选题的目的和意义 论文主要内容 实验设计方案 预期成果 准备工作情况和主要工作措施 工作实施计划 参考文献 一、选题的缘由 根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen，1982)。因此，听力理解作为一种输入型技能，在学生的语言习得中占有十分重要的地位。 2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）对学生听力技能的要求也比以往有所提高。同时，大学英语四、六级考试根据新的大学英语课程教学要求也做了相应调整。足见，听力教学已成为大学英语教学的一个重要组成部分。但是，由于传统听力教学方法片面追求分数，急功近利，造成英语听力教学的“费时低效”。鉴于此，笔者认为：听力教学的拓展与深化是二语习得首先要解决的问题，探讨并研究科学高效的方法提高听力技能是必然的趋势。 任务型教学产生于20世纪80年代布拉夫（N.S.Prahhu）在印度南部班加罗尔进行的一项强交际法的实验。在实验中，他提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。布拉夫的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。 任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。随之，研究任务型教学的论文便在TEFL的各种刊物上大量出现。比如仅在《English Teaching Forum》杂志上，1993—2000年发表的关于任务型教学的论文就有二十多篇。 国外研究现状 最早将任务型教学应用于英语听力教学的是Ur(1984)。她对将任务置于听力实践做了有益的尝试性研究，认为如果围绕任务进行听力训练可以取得最佳教学效果。这一研究告诉人们，让学生们带着任务有目的地进行听力训练，他们就会在完成任务的同时，体会到听力的真实性，从而也能够取得较好的听力理解效果。 在我国，任务型教学的研究还处于起步阶段。香港是最早在我国引进任务型教学的地区。1996年，香港教育署编制了以任务型教学途径（Task-based Approach）为主导之一的《香港中小学英语教学大纲》。 结合我国外语教学的实际情况，一些语言学家和教师也对任务型教学做了相关研究，其中专门针对任务型听力教学的研究有：贾志高的《听话人功能—反应分析及其在任务型外语听力教学中的意义》（1999）一文，借助文献中以任务为基础的听力方面相关的研究成果，从听话人功能—反应角度探讨任务型听力教学，为任务型课堂听力教学注入新的活力，等等。 国内外研究现状 国内外现状表明：国内外学界都对将任务及其任务型教学引入小学、初中、高中、高职高专英语听力教学做了有益的尝试与探讨，然而专门将任务型教学应用于大学英语听力教学的实证研究还寥寥无几。为此，本研究将结合西北民族大学非英语专业学生英语听力教学的现状，借鉴国外任务型教学的理论和方法，设计课堂教学实验并从中取得数据，以资检验任务型教学在这一领域的实际效应和效益，并对国内非英语专业学生英语听力教学的设计原则及其执行方式和方案提出若干建设性意见，以求裨益于国内听力教学问题的解决。 将任务型教学运用到实际教学中来，以资对我国的大学英语听力教学起到应有的指导作用，从而培养出适合社会需要的听力型外语人才。 通过思辨与实证的方式求证和进一步探讨任务型教学对于我国大学英语听力教学的实际效力，并在理论阐释、实验证明以及任务型听力教学与传统听力教学对比的基础上，回答下列的问题： 任务型听力教学能否提高学习者的听力水平； 任务型听力教学能否改善学习者对于听力学习的情感态度； 任务型听力教学能否帮助学习者克服听力学习的困难。 在理论层面上，有利于进一步验证任务型听力教学对于我国的外语学习者，尤其是大学阶段学习者的有效性。 在实践层面上，此次研究可以为我们在大学阶段开展有效的任务型听力教学提出切实可行的建议。 二、论文主要内容 第一部分 引言 第二部分 文献综述 第三部分 任务型教学的特点及任务设计 第四部分 任务型教学在大学英语听力教学中的 实验研究 第五部分 实施任务型教学过程中存在的问题和 一些建议 第六部分 结论 1.1 英语听力的重要性 1.2大学英语听力教学现