翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探.docVIP

翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探如果说传统课堂是工业时代的产物，那么翻转课堂就是信息时代的产物。随着信息技术的不断发展，教育信息化为推动教育教学改革提供了必要的技术环境和全新的变革理念。翻转课堂的出现，为大学英语教学提供了一种新的教学模式，进而对大学英语教学中采用翻转课堂模式进行探讨，并设计出翻转课堂在大学英语教学中的教学模型，从而使传统大学英语课堂得到翻转，使学生听说能力和自主学习能力得到提升，开创大学英语教学新局面。翻转课堂大学英语自主学习能力一、引言翻转课堂理念早在20世纪90年代就已经出现，但翻转模式最早走进课堂是在2007年，美国科罗拉多州落基山的林地高中，并于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”。此外，网上大量教学资源的涌现，耶鲁公开课、可汗学院微视频、FED演讲视频等为翻转课堂的开展提供了资源支持，大大促进了翻转课堂教学模式的推动和发展。相对于国外部分地区比较成熟的翻转课堂教学的实践经验和研究，国内对翻转课堂的研究和实践仍处于刚起步、引进阶段，多集中在中小学课堂教学的探讨，很少涉及高校教学的应用研究。大学英语作为高校的一门基本公共课，其目的是全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。然而，在传统课堂教学模式下，大部分学生学习效果不尽人意，听说读写更无法满足社会对英语这门语言的要求。本文试论述用翻转课堂的教学模式来弥补传统大学英语教学中的不足，提升教学效果，推动大学英语教学的改革中的作用。二、翻转课堂的内涵及理论基础翻转课堂是对传统教学模式的颠覆与创新。传统课堂中，遵循着课上知识传授，课下知识内化的基本范式。在这一模式中，往往忽略了学生的差异性，藐视了学生个性需求，学生参与课堂自主活动度缺失。而翻转课堂合理调整了教学顺序，将课上知识传授和课下知识内化这两个方面进行了颠倒，课前通过自学由教师提供的学习资源，如教学视频、网站等完成知识的传授，课堂上学生通过参与各种教学活动，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等完成知识的内化。相对于传统课堂，学生课前自主学习资源视频的优势在于学生可以自定学习步调，有学习自主权，课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生与同伴之前有更多交流与协作；在课上教学活动中，教师更好地参与到学生的学习中，有针对性地给予学生更多的实践指导。翻转课堂这一新兴的教学理念从被提出来开始就在国内外教育者广泛流行，而其背后的学习理论来源于本杰明布鲁姆的掌握学习法。20世纪60年代，布鲁姆反对传统的学生学习能力成正态分布理论，布鲁姆认为只要提供最佳的学习条件，足够的教学时间，学生的学习成绩将不再成正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好学习成绩。在此基础上，布鲁姆发现最理想的教学形式是一对一个别教学。但由于师资等多种原因的限制，很难实施个别教学法，因此布鲁姆提出了掌握教学法，一种与个别教学法等效的群体教学法，是一种在群里学习中也能让学生很好地掌握学习任务的方法。在传统课堂中，学生必须跟上班级群里学习进度，而不能按照自己的时间和节凑进行学习，教师也注重群里教学而缺少个别化辅导矫正，导致学习效果大幅度倒退，因此，掌握教学法在传统课堂中很难进行。翻转课堂的出现打破了这一局面，使掌握学习得以实现，在此基础上，学习者能够批判性地接收新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想中进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，完成深度学习。三、翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计通过上述对翻转课堂的介绍，不难发现其对学生学习的自主性和探究性要求较高。大学生具备较强的自我调控能力和一定的自主学习能力，满堂式的讲解方式不再适合他们，应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这一教学理念，在大学阶段实施翻转课堂能有效提高学生的综合素质，培养学生高级思维能力。大学英语重在培养学生听、说、读、写的英语应用能力，更需要用翻转课堂模式实现这四个方面很好的衔接，提高学生英语综合能力。下面本人将对翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计进行以下几个方面的探讨：（一）对学习者的分析在翻转课堂中，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。因此，教师要充分考虑教学对象的性格特点、专业特性、认知结构及认知能力，每一节课都是为他们量身定做的。除此之外，根据Grow的阶段自我导向学习模式，还要考虑学生在学习过程中不同阶段所担当的不同角色，采取的不同的教学策略。比如，大学英语是单元为单位划分的，在刚开始学习新单元接受新知识时，学生是依赖者，老师是权威的教练，在这一阶段教师要注意正确引导，根据学生已有知识结构迁移到新知识新内容学习中；当学生对新单元主题产生兴趣时，对于兴趣爱好者教师