美国语文教材“学材化”的探索.docVIP

美国语文教材“学材化”的探索教材的学材化是国内外母语教科书编制的大势所趋，主要是源于学习化社会对学生终身学习能力的关注。“语文教材是‘教本’，更是‘学本’，是学生学习语文最主要的凭借。”[1]这一见解已在教育界达成共识。洪宗礼老师也表达了教材学材化应是我们编写母语教材的最高追求：“与其把语文教材仅看成是‘语文教学之本’，不如称之为‘帮助学生自主学习之本’‘引导学生学会学习之本’‘促进学生创造性学习之本’。”[2]但从目前我国语文教材编制的情况看，学材化的教材编制还任重而道远。笔者近期翻阅了由美国权威出版社MCGraw-Hill Companies出版的一套文学类教材《读者的选择》《Glencoe Literature ： The Readers Choice》和Holt， Rinehart and Winston出版的《文学基础》（Elements of Literature），可以说处处给了笔者期待的快乐、发现的喜悦，因为他们在教材学材化方面的探索呈现出鲜明的特点。主要体现在以下几个方面。一、 适应个别差异，设置不同活动来满足不同学生的需求大量的移民现象使得美国的教室中学生学习语言的基础学力各异，学生的需求也丰富多彩。编制满足不同学生需求的教科书是实现教材学材化的主要标准，但教科书必须满足同一年级层次所有学生必须达到的最近发展区水平，不可能在教材内容和言语实践活动方面难易分明。这两套教材在满足学生个别差异方面作了力所能及的探索，表现在要求学生达到共同水准的基础上，提供多种学生可根据自己的兴趣、特长选择的活动，如多媒体活动、为生活学习活动、跨学科活动、批判性观察活动等。这些形形色色的活动通过创设情境，联系学生生活，使用多媒体等各种方式来激发学生的兴趣，使他们在参与活动中满足各自的特殊需求。如在“成长时代”的单元主题下创设两个情境，第一个是头脑风暴：大多数故事的主人公都面临着要解决的问题。和同伴一起列出一部电视剧或者电影中主人公成长时代面临的问题。片中的主人公是如何面对这些问题的？如果其中的一个主人公向你咨询，你会如何回答。第二个是根据经历勾画：用卡通片勾画出一件你这个年龄阶段最艰难的事情，再画一幅显示出你这个年龄阶段最美好的事情，并为卡通写出对话或解说词。这种情境最大的好处是不仅为学生提供了言语活动和思想驰骋的依托，更为重要的是消除了学生与课文、生活世界和文本世界的隔膜，当然具体生活化的情境也为学生带来了无穷的乐趣。另外，还有一些以卡通连环画的形式呈现课文相关内容，以此为切入点，引导学生从事一些智力含量较高的探索活动，充分体验想象、质疑、推理等智力活动的愉悦。每单元的单元起点“在引起儿童注意、尝试或意识到之前，已经被教材引诱了;而且，儿童已经掌握了使用自身已有的最基本的知识、经验、技术去解决课题与问题;并且，作业和推理的结果，最终使儿童感受到发现的惊异，在他面前展示事物的新侧面。”[3]这些拓展性的学习活动都是在开放的学习环境中，允许学生采取多种方式，单独、伙伴合作或者小组合作去完成。针对完成这些任务需要的资源，教科书还注明了相关的网页链接，提供多种素材让学生选择。在每单元结束时让学生自己评价自己在本单元的表现，并为下一单元的学习定下目标。另外，每篇课文后的文学反应分析题按照回忆、解释和拓展三个层级递进的形式编制也是为了适应不同学生的需求。二、丰富多彩的助学内容这两套教科书的助读材料多种多样，如主题探索、读前准备、注释、醒目的符号系统和色彩鲜艳的彩图、相关的链接等，学生借助这些材料进行学习，困难就会降低到最低程度。主题探索在每单元阅读课文前呈现，通常包括主题导语、起点、主题计划三部分。主题导语通常有4～5句话，前一两句高屋建瓴地统揽全单元，概述主要内容;后面的两句提出本单元的思考和行动任务。如六年级（相当于初中一年级）第一单元“找到归属”的单元主题导语是：在本单元你会遇到一些面临新情景的人们，他们为找到合适的位置奋力挣扎、拼搏，读这些文章会帮助你处理生活中的困境，选择一篇文章分析人们如何摆脱困境，找到归属。起点主要是寻找生活世界和课文世界的切入点，以此为契机联系学生已有的知识经验，它通常以假设和虚拟的形式，架设生活世界和课文世界的桥梁，唤起学生已有的认知结构，激发学生的想象，在想象中走进课文世界。同样在“找到归属”的单元主题下创设了两个情境：一定的卡通片很滑稽，因为人们在上面可以找到自己的思想和情感。假设你是一个新来者，画一个鱼缸，中间写上自己的名字，假设这幅图代表了现实生活中的某个细节，你感觉缸中的其他人怎么样，你猜测其他人如何看你。在这段话后呈现一个精美的鱼缸，图下还配有文字：“看那个新来的家伙，我不相信他。”第二个情境是自己的归属：思考一个你感觉像家的地方，是什么使你有这种感觉，一定的人还是物，小组一起分享一幅图片，指出