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职业学校教师心理资本研究[摘 要]职业学校教师心理资本的提升，有利于职业学校师资队伍的建设，增强职业学校人才培养能力。在综述以往有关教师心理资本理论与实证研究的基础上，发现关于高职心理资本的研究成果有限。以积极心理学理论为指导，研究职业学校教师心理资本的结构、特点及有效开发策略。[关键词]职业学校 教师 心理资本 研究[中图分类号] G443 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0082-03一、职业学校教师心理资本研究的重要性广西作为中国面向东盟的桥头堡，近年来经济社会迅猛发展，职业教育事业也得到充分发展，职业学校教师队伍建设也取得显著成效。当前我区正深化职业教育攻坚、实施国家民族地区职业教育综合改革试验区的建设，于2014年提出了加快发展广西现代职业教育的实施意见。加快发展现代职业教育，是广西产业转型升级、增强核心竞争力、提高人民群众就业创业和致富能力的必然选择。教师是职业教育的第一资源。心理资本是一种积极向上的综合心理素质，进行投资、获取收益是其特质，采取相应的有效手段以及特定的方式方法进行投资和开发，能最大限度地改善组织绩效。职业学校是培养应用型人才的重要阵地，要培养出更多符合行业企业需要，并能更好地服务于区域经济社会发展的高素质技术技能型人才，那么提升职校教师的心理资本，是一条有效的方法和途径，这对增加职业学校学生竞争力，增强职业教育竞争优势，实现职业学校的可持续发展具有重要意义。职业学校教师心理资本的提升，有利于职业学校师资队伍的建设，增强职业学校人才培养能力。通过研究，编制本土化的职业学校教师心理资本问卷，能为我区职业学校教师心理资本的测量提供有效的测量工具，并进一步地认识和了解我区职业学校教师心理资本的现状和特点，以及职业学校教师心理资本与相关因素的影响关系，提出有效的提升职业学校教师心理资本水平的开发策略，为职业学校教师心理资本的开发和教师队伍的管理提供参考依据。二、关于教师心理资本的研究心理资本是一种积极心理状态，在个体成长和发展过程中表现出来。在人所有发展资本中，心理资本与经济资本、人力资本、社会资本等相比，具有长久、唯一、可积累、可更新以及可协同的竞争优势和重要地位。美国积极心理学家塞利格曼于2002年提出了“心理资本”的核心概念。2007年，我国学者相继开展心理资本的研究，最初定位于对企业员工这一群体，从组织行为学的视角开展研究。查阅文献可知，我国学者是在2009年将心理资本这一组织行为学研究领域转向教师这一群体的。通过中国知网检索到关于教师心理资本研究的文献还不是很多，相关博硕论文和期刊论文50余篇。（一）教师心理资本的结构研究教师心理资本因研究者选取的群体和研究的角度不同，得出不同的研究结论。关于中小学教师的心理资本，张文（2010）研究得出包含自信、乐观、希望和韧性四个因子;吴伟炯（2011）通过对5500名中小学教师的研究，得出包含乐观、信心、希望、感恩、自谦、利他及情绪智力七个因子;王思阳（2012）研究得出包括教学效能感、乐观、希望、沟通合作、坚韧性、宽容和责任心七个因子，并将这些因子归为个体心理资本和关系心理资本两大方面;毛晋平（2013）对1071名中小学教师进行调查，结果显示包含有任务型心理资本（自我效能、希望、进取心、韧性和乐观）与人际情感型心理资本（热诚、爱与感恩、幽默、公平正直）因子。关于中学教师的心理资本，郭明慧（2011）研究发现包含自信、乐观、希望和韧性四个因子，只是具体问卷题项表述不同。关于中学体育教师心理资本，魏德样（2012）进行了专项调查，发现包含奋发进取、乐观希望、自信勇敢、尊敬礼让、坚韧顽强、感恩奉献、谦虚诚实、包容宽恕八个因子。关于高校教师，李敏（2010）研究得出包括工作导向型心理资本和人际导向型心理资本这两个因子。以上研究表明，教师心理资本包含的因子是多维度的，研究结果不一致，与选取的教师群体和研究程序有关，但是研究发现每个因子所传递出来的信息，都是正向、积极的。（二）教师心理资本的影响因素研究研究者主要在人口学变量的差异检验方面开展研究，也有从某些心理变量对教师心理资本的影响方面来开展研究。在性别差异方面，吴伟炯（2011）研究发现，女教师的心理资本水平显著高于男教师的;张文（2010）和周阿妮（2011）的研究则显示男教师的心理资本水平显著高于女教师的;郭明慧（2011）、王思阳（2012）、魏德样（2012）通过研究发现教师心理资本状况不存在性别差异。在学历差异方面，张文（2010）、周阿妮（2011）的研究发现，心理资本的整体水平上存在着学历差异，研究生学历教师的心理资本水平显著高于本科、大专学历的教师的，而本科学历教师的心理资本水平显著高于大专学历的教师的。吴伟炯（2011）的研究却发现，大专学历教师的心理资本