翻转课堂在大学教学中的实证研究.docVIP

翻转课堂在大学教学中的实证研究摘 要 首先分析当前大学课堂教学质量存在的问题，进而论述把翻转课堂应用到不同类型课程中的实施过程和效果，验证翻转课堂在大学教育中的积极作用，并分析存在的问题，提出实施翻转课堂的建议。关键词 翻转课堂；实证研究；大学教育中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1671-489X（2015）09-0012-031 引言《教育信息化十年发展规划（2011―2020 年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。在这样的背景下，教师需要研究大学教育应当采用什么样的模式？如何提高大学教育质量？这也是广大教育工作者需要探讨的问题。笔者团队在广西教育厅的资助下，对翻转课堂如何提高教学质量进行了教学实践研究，并对应用效果进行了切实的分析和评价。2 当前大学课堂教学教育质量问题随着我国高等教育规模的扩大，越来越多的人走进大学校园接受高等教育，大学教育也从精英教育走向大众教育。传统的大学教育是以教师为中心的、单向的知识传递，而难度是渐进式的，面对水平不一的学生很难采取因材施教的模式，教学模式的效果受到严重考验。教师的讲授内容无法适应学生的差异性 大学目前的教育模式是教师在课堂讲授，并留下作业，过一段时间将作业收集上来并批阅，同时在规定的时间进行答疑。由于来自全国各地的学生基础知识水平不一，理解能力不一，教师必须从中等水平开始讲解，逐渐地将课程深入下去。其后果是：一部分学生听不懂，另一部分学生又认为课程内容简单，希望加深内容。因此，教师的教学内容由于不能满足不同水平的学生的需求，造成学生不满，而学生的不满又影响了教师上课的积极性，进而对整体的教学目标的达成产生影响。教学模式陈旧，不能适应时代的发展 大学教育不是以前的小学、中学时教师当保姆的教育模式，大学教育是开放式的教育，教师在课堂上讲授，然后留下作业，以考察学生的掌握程度，并适度留下思考题。但实际情况往往是上课期间，教师在上面讲，学生在下面听，教师无法也没有能力去关心每个学生是否听懂；学生也不希望教师关心自己是否听懂，能听懂的学生自然没什么可说，听不懂的学生就在消磨时间，一个学期下来，他们更多的是能回忆起教师讲课的一些幽默插曲。学生被动地接收知识，没有主动参与到课堂中，结果就是不能达成预期的教学目标。师生之间缺少互动性 课堂教学存在的互动仅体现在简单的问答[2]。由于教师面向众多的学生，对于不同学生的预期和要求，任课教师无法实现具有共性的互动，无法与教学时间和教学内容实现完美的协调。理论和实践之间的衔接不足 企业对学生的要求也常常影响着学生的学习兴趣。当前社会资讯发达，企业会要求学生具备一定的工作经验、为企业带来利益等。而由于大学课堂教学大部分只是进行理论讲授，理论和实践的联系也仅仅是简单的类型，这就给学生一个印象：大学学习的理论知识无用，到企业后进行培训的知识才是有用的。考核方式单一 由于大学教育以理论为主，学生平时学得不好不要紧，等到考试的时候，教师一般会给学生一个范围，只要学生花点儿功夫突击一下，一般都能通过考试。在这种情况下，学生的考试成绩根本不能代表学生的实际水平，记忆力好、突击能力强的往往得分高。有的课程是最后要求学生写一篇期末论文，平时学得不好的学生往往找些资料拼凑一下就完事，教师也不会太较真。总的来说，目前大学采用的课堂授课的教育方式与网络时代成长起来的学生的自然学习方式之间有一条巨大的鸿沟。学生在网络的潜移默化之下，愿意进行查询，而不是依靠教师给出详细的路线图；他们要的是生动的交谈，而不是课堂灌输；他们要的是交互式教育，而不是广播式教育。目前大学的教育质量下降，出现学生学不会、不愿学、不能学等多种问题。因此，大学教育需要紧跟时代步伐，采用多种教学方式，满足当代大学生的这种需求。翻转课堂的出现和应用对解决上述问题提供了思路。翻转课堂的创始人在TED讲座中曾经强调，翻转课堂的主要目的是通过教师录制的课程视频帮助缺席的学生补课。随着这种教学方式的不断发展，其模式也越来越符合教育规律，这种教学模式受到学生的广泛欢迎。2007年，可汗学院成立，其网络课程已经吸引了超过2亿人次观看，视频资源覆盖十几个学科。结果也表明，这种教学方式比传统的教学方式效果好，并作为一种新型的教学方式风靡全球[3]。3 翻转课堂在桂林电子科技大学的实施团队成员智国建、张瑞霞和吴振华分别在电工电子技术基础、管理信息系统、数据结构、运筹学等课程进行了三个学期的应用实践，尝试在不同类型的课程中检验翻转课堂的教学效果，以及提高课堂教学质量的作用和意义，并进一步发现翻转教学的局限性，为更好地应用翻转课堂提供一定的参考。研究过程 研究过程如图1所示。第一阶段：构建课程的关键视频点并发布。第二阶段：在课堂