自主高效的数学课堂需要教师用心经营.docVIP

自主高效的数学课堂需要教师用心经营一、细心安排自主学习的时机“先学后教”的教学模式是否都是学生课前先学？通过实践，我们感到，学生自主学习的时机，也需要教师的细心安排。根据教材的内容，既可以安排在课前自学，也可以当堂自学，甚至可以在教学中的某一个环节自学。例如，“单式折线统计图”一课。教师让学生课前自学全课，并发给导学提纲。然后，教师在课堂上针对学生先学的情况进行有针对性的引导，把注意力集中在“折线统计图与条形统计图的不同点、制作上的特别之处以及如何根据折线统计图做出预测”等问题的组织交流与思辨活动上，从而达成集思广益、互动提升的效果，使本课教学的重、难点得以一一明晰，使整堂课的教学显得宽松、简洁、有序、深刻、高效。而教学“三角形的认识”一课，是几何概念的教学，教材为初步形成三角形的概念提供了丰富的活动线索。由于操作内容简单、耗时不多，学生的自主学习可以从课堂引入开始：1？郾自学课本内容，找出情境图中三角形的物品，举例说一说生活中哪些地方能看到三角形的物品。2？郾想办法用自己的学具做一个三角形，并在小组里交流，做的过程中遇到哪些问题？3？郾想一想：什么样的图形是三角形？你还有哪些疑问？让学生先学先思考，在观察、操作、交流、比较、辨析中建构三角形的概念。再如教学“因数与倍数”一课时，教师设计的“导学提纲”就是在建立了因数、倍数概念，自主初步探索了求一个数的倍数与因数的方法后，让学生自学课本的有关知识，再完成导学提纲上的问题。学生由于受知识水平和年龄特点的制约，思考问题往往比较具体化，他们更容易满足于问题答案的寻找，而对于蕴藏于答案寻找过程中的思考策略和思维方法关注不够。此时引导学生自学，把自己的结论、方法与教材中的结论、方法进行对比，做出改进。在自学后的师生、生生交流沟通中，学生会进一步取教材与他人之长，补自己之短，从而实现方法的融合与思维的提升。课前自学、课内自学、片段式自学，需因课而异、适机而用，有效地避免了统一教学模式而造成的课堂教学较为沉闷的现象。二、慧心设计教师的“教”学生先学了，教师怎么教？这又是一个关键问题，如果学生先学后教师依然照本宣科地系统讲授，就会失去“先学”的作用，也会使学生产生学习上的厌倦感。所以，先学后的课堂，教师的教要注意两点：一是针对性。通过对先学情况的检查，了解学生对教材内容的掌握情况，围绕学生在先学中提出的和存在的问题进行针对性的教学。简单说来就是只教学生还不会的。教师通过有针对性的、有价值的问题的介入，可以有效聚焦学生的思维，帮助他们更集中、深入地对问题展开思考与辨析。二是提升性。提升性要求教师的“讲”不仅要传授知识，更要能启迪智慧。教师必须在知识生成的关键处、知识的概括处、学生思维的转折处、理解的深刻处、思维的提升处，及时进行点拨，从而发展学生思维、启迪学生智慧，培养学生悟性。例如教学“三角形的认识”一课，教师根据学生先学情况，课中进行如下设计：1？郾简要引导学生交流“导学提纲题1”后，利用多媒体课件呈现生活中常见的三角形的物品，而后隐去这些物品的色泽、质地等非本质属性，最终定格为各个图形的三条边线。此处，学生通过课前的自学和同学间的交流，积累了大量三角形的生活经验，而多媒体课件的呈现与巧妙定格，让学生经历了从实物到图形的抽象过程，形成三角形的表象，明确我们所要认识的是三角形的几何图形而不是实物。而“注重了对直观图形的抽象思考”正是本课学习三角形与第一学段认识三角形最大的区别，也为下一环节用揭示本质属性的方式来建立比较严谨的几何概念打下基础。2？郾交流“导学提纲题2”，教师有选择地展示不同学生的作品，而后进行引导“大家所做的三角形材料不同、形状各异、大小也不同，仔细观察一下有相同的地方吗？” 这一顺学而问，将学生的注意力引向对三角形的本质属性的关注，引导学生对操作过程进行反思，对各式各样的操作结果进行数学分析。在反思、分析、交流中，三角形本质属性就突显出来，三角形的概念已是呼之欲出。学生先学后，教师的教，更多地体现为师生、生生间的资源共享、互动提高，更多地表现为教师的精心讲解与点拨，促进学生思维向纵深发展。三、巧心编写恰当的练习有专家做过对比试验，证明小学生在课堂上完成作业的质量与时效都优于课外。先学过后的课堂，由于教师的“讲”更具目的性与针对性，这就为课堂省下了可以进行当堂巩固练习的宝贵时间，这也是“先学后教”在提高课堂效率方面的一大优势。于是，如何巧妙编写恰当的练习，又是一个教师该用心的地方。由于学生课前通过自学，已经能够解决部分基本题，所以这里的练习就不应是教材习题的“从头开始”，应是有所选择，有所设计的。首先，练习题的选编要精当，要针对一般学生的易错之处而定，或正面强化，或反面设伏，或正反对比，以引起学生的注意和反思，从而深化学生对知识的认识和理解。例如，“三角形的认识”一课，教材的“