让学习“活”得更精彩.docVIP

让学习“活”得更精彩我国现代著名教育家陶行知说：“生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”生活中存在教育，教育中尽量还原生活，贴近实际，将教学活动置于逼真的社会情景中，使得语文教学还原“淳朴的本性”，返璞归真。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中的点滴，无论是家常伦理还是国家大事，都可能成为语文课程学习的资源，如《人有两个宝》、《升国旗》等等，这些课文中的事物和发生的事情，学生早就在生活中有了一定的认识和了解；再如《陈毅探母》、《梅兰芳学艺》等文章，都是根据历史的实际情况载入课文，这些都是生活经验的一部分，与语文教学密保又可分，离开生活的教学不存在，生活和语文课堂紧密联系，息息相关。一、在生活中寻“根”顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”语文教学的源头在生活，生活的源泉源源不断地为教育输送能源，教学要贴近生活，语文从生活中来，要回到生活中去。陶行知强调“生活即教育”，新课程标准也特别强调语文与“生活的联系”，在教学中重点关注学生的生活，解放学生的思维，使虚拟的、抽象的课文现实化，让语文走进生活，让生活走向语文，只有让学生真实感受课文中的鸟语花香、人伦常理、历史事件以及事情发生的背景和社会变迁等等实际情况，才能使文本和现实在思想上撞击产生交流的火花，让学生产生对世界、对生活的爱，从而主动地去探寻知识、获取知识，学生才能真正“动”起来，语文才能真正“活”起来。二、在文本中寻“情”儿童的世界中有着对生活不一样的解读，学生以“童真、童趣”的儿童视角解读文本，在教学《他的的红圈圈最多》，学生喜欢邓小平爷爷仅仅因为他刻苦练字，听老师的话，而不是因为他是国家领导人，是马克思主义者，是无产阶级革命家，是中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，学生有自己的生活经验，在自己的“世界”中，以儿童自身的情感去感受人物，因此，教师在学习文本的同时，要根据学生情感的特点，构建相应的教学情景，使实际和情感达到和谐统一。《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界――在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”文本与实际天然联系在一起的，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活，加强课堂教学与实际生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这要求我们教师立足教材，以教材为起点，激活学生生活情感，帮助学生运用主人公的情感感悟课文内容，感受文本生活的气体，赋予课文以“活”的生命。学习课文《母亲的恩情》，学生对孟郊和他母亲之间的的亲情所打动，在泛读《游子吟》这首诗的时候，我发现很多学生眼角都泛起了泪花，接着我给学生讲了一个身边学生的故事。同学是个没有爸爸的孩子，从小到大，同学的亲人只有妈妈，他们相处和睦，直到最近妈妈和孩子之间开始慢慢疏远，他们之间没有了话题，孩子学习中的快乐与悲伤不再和妈妈说了，晚饭时候他们只顾埋头吃饭，吃完孩子就回房间学习，妈妈只是默默的收拾碗筷。早上送孩子上学，没有了“妈妈，再见”，妈妈工作辛苦，晚上回家腰酸背痛，没有了孩子关心的问候和乖巧的捏背。讲到这里，我发现那个同学有点哽咽，其他同学也默默的低着头，好像都在思考最近对爸爸妈妈做的一些过分事，都在下决心要好好孝顺自己的长辈。孩子的情感世界很单纯，他们很容易被感动，但也很容易得意忘形，只有真正触及孩子的生活，让孩子由文本的情感转化为自身的情感，在生活中延续情与爱。三、在实践中寻“解”陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”“兴趣是最好的老师 ”。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，就会积极主动地去学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步，此所谓“好之者不如乐之者。”著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在班级中开展一个小小展示会，让学生展示自己的成果，10个蚕宝宝有没有全都存活，在饲养期间都发生了哪些趣事和烦恼事，蚕宝宝们最后怎么样了呀……学生滔滔不绝，通过切身体会，很简单的表达了文本的主要内容，学生在表述过程中回味无穷，不仅能更好的巩固文本，还加强了学生的语言表达能力。四、在闲暇时寻“集”现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。在课堂教学中，教师要根据学生原有的知识经验，引导学生积累更多、更丰富的生活经验，并不断内化为学习经验、积累