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让学生习作回归生活摘要：近年来，在全国推进基础教育课程改革的大背景下，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但作文难，怕作文的问题仍一直困扰着教师和学生，特别是农村小学的教师和学生。本文拟从作文教学现状及成因分析、作文教学出路方面进行探究，以期帮助学生克服习作恐惧，提高作文效率。关键词：作文教学；反思；探究中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0086-02近年来，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但作文难，怕作文的问题仍一直困扰着教师和学生，尤其是相对城市学生信息储存更少的农村小学学生来说，这种习作的不安与焦虑更叫人堪忧。本文拟就当前农村小学的作文教学现状作些思考，以期与同行探讨，共同提高。1.农村小学作文教学现状及成因分析关于作文教学，叶圣陶先生曾说过：作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学成功。可见，要让学生具备自己会写的本领，其根本点就是让学生在生活中感悟到习作的魅力，而现状如何呢？1.1学生方面心理上。对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。怕写作文，又不得不写作文，背上了不轻的思想包袱。内容上。空洞的多、实际的少，半僵化的多、富有灵气的少，随大流的多、表达个人观点的少，动辄编故事、说假话。结构上。多数学生硬套范文，死守模式，比较机械。语言上。大多数作文成人话，不自然，不活泼，缺少朝气和活力。错别字不少，病句较多，词汇贫乏。思维上。依赖性强，关注有无范文胜于关注生活本身的体验。主要原因有：（1）读无着落。一是学生几乎没有读。据调查，目前不少农村小学人均图书藏量还不足两册，而且所藏书籍年代久远，内容缺乏时代感。加上有些学校担心图书受损，正常的开放也成了学生的奢望。图书成了一种摆设，应付上级检查成了它唯一的功能。而学生书包里除了为数不多的学科参考资料之外，几乎找不到可读的儿童读物。二是学生不会读。虽然《课程标准》一再强调：语文教学要体现双积累两结合，但农村小学语文课堂中阅读教学训练浮而不实的现象仍比比皆是。交给学生积累的方法也只是停留在简单的摘抄上。（2）硬写顽症难以克服。现实中，大多数老师对孩子习作中的错误和不足非常过敏，总是恨铁不成钢，指责多于表扬，指导多于欣赏。更有甚者，学生认认真真写出的作品，得到的是一个大大的×，加上几个毫无情感的批语离题！重写。于是乎，克隆编排嫁接也就成了多数学生完成习作的法宝。况且，多数老师对此也持默认态度，因为现如今，量化考核日益严峻，能省了批改之苦，多些属于自己的空间又何乐而不为？于是，翻阅那一沓沓出自于学生稚嫩手笔的习作，很多时候我们再也感受不到童心童趣的存在。1.2教师方面。谈作就烦是多数教师的普遍心理，特别是批改作文。虽然新课程改革已不断深入，但在信息源狭窄的农村小学，可供学生展现自我的舞台仍十分有限，家长的关注点依然是考试分数，因而在日常的习作教学中多数教师考虑更多的则是应其所需，追求的是短、平、快立竿见影式的暂时性成效。至于学生的生活体验、个性发展只是在学习教育新理念时的有感而发。因而：设计上。多数教师没计划，想出什么题就出什么题，想什么时候写就什么时候布置，淡化了作文产生的自然程序，由于缺乏体验过程，学生较难做到由感而发。指导上。技法至上，往往要求学生步调统一，诸如立意要紧跟形势，紧跟舆论导向，才合思想健康的派，能歌颂的就不要去揭露，避免惹事生非……如此等等，有时甚至不遗余力地为学生选好事例、提供词语、练好开头结尾、埋好铺垫，提供范文、力作。学生只要按照老师的指导添枝加叶就可以了。至于作文前的说，则往往是讲起来重要，忙起来次重，做起来不要。评改上。相当一部分教师视作文批改为一大包袱，不仅评改方式单一，而且，很多时候都是在下一单元作文前才急急匆匆地完成评阅，评语呢，则多是履行公事式的检阅，很少倾注感情。而讲评呢，多半是挑几篇好文章读一读，小结几句，该张贴的张贴，该重写的重写，就此了事。正因为作文教学中教师无所作为，学生无所适从，因而学生习作言之无物、言之无我、言之无文成了一大通病。2.农村小学作文教学出路2.1勤于赏识，放飞心灵，把写作劲头提起来。《语文课程标准》强调习作要让学生易于动笔，乐于表达。只有经常鼓励学生用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心，才能实现作文即做人的最终目标。那么，在教学中，如何落实乐作理念呢？2.1.1要爱护学生的认真。也许学生常有的自主欲望就是玩，但他作为学生的角色期待的总方向则是做一名了不起的学生。所以，教师要关注学生习作情感体验，对学生有一颗包容的心，努力扮好读者角色，学会欣赏学生的习作，让习作批语多一个情字了得。当学生能用上一个好词，给他添张笑脸，能使用一种恰当的修饰，给他画上一朵美丽的浪花……曾看到一位教师在对学生在作文中犯人称前后不一致的错误是这