让学生在交流合作中享受作文的快乐.docVIP

让学生在交流合作中享受作文的快乐作文是中学语文的重要部分，也一直是一部分中学生的重大难题，每次上写作课，多数同学脸上的为难之色和不悦之情告诉我们，他们不喜欢写作。写作让他们压抑、苦恼。“咬笔杆、挠头皮、发慌汗、心着急”，如此情景，令人尴尬。让学生喜欢作文，让写作变得轻松，是我们对写作教学的终极追求。那么我们如何让学生的言语生命活跃起来，让学生享受到作文的快乐，是新课程实施中每个语文教师需要认真研究的课题。一、交流合作是学生作文的需要如何激发学生的写作兴趣呢？在研读新课标所倡导的“自主―合作―探究”的学习模式中，笔者意识到，交流合作这一理念在语文写作教学中意义重大。交流合作是人的心理需要，学生作文更需要交流合作。只有想办法满足学生这一心理需求，让人人参与，心灵互动，才能让沉闷的作文课堂活跃起来，让学生在作文中快乐起来。二、为学生作文搭建交流合作的平台依据语文新课标交流合作的理念，作文教学中，我进行了为学生作文搭建交流合作平台的尝试。1.让写作从游戏开始要让学生交流，必须给他们提供交流的条件和机会，依据写作须介入学生的体验和情感这一原理。我从学生最感兴趣的游戏活动入手。组织学生编排小游戏，利用写作课时间进行表演，使学生在参与游戏的体验中享受乐趣，借游戏情境激发言语表达的欲望。当学生打开心灵之窗，共同分享交流的快乐时，写作的时机就到来了。2.以说促学，化言为文学生的交流，首先从言语层面开始，为此，我从日常口语交际这一学生认为自己可以办得到的活动开始，结合课本“口语交际”的内容，逐渐导入正式、庄重的场合训练，口头作文，集体互动。（1）心语集锦学生是一个个活泼的生命，他们在现实生活中时刻接受外部世界的信息刺激、不断形成内心世界的心灵冲突，时刻有一种表达欲望，而最直接的表达方式就是把它们说出来。教学实践中，我在所教班级中建立了学生的心语集锦，给学生提供一个吐露心语、发表见解的园地，哪怕是鸡毛蒜皮，只言片语，只要是发自肺腑的，只管说出来、记上去。时间长了，这个园地成了学生倾诉的寄托地，写作的素材库，通过心语集锦，学生之间增进了了解，当大家针对某一热点问题发表看法时，交流的渠道就畅通了。（2）集体创作当随意说、自由谈的点滴心语，逐步转向某一问题的各抒己见时，学生便由“个体创作”的层次发展到“集体创作”的层次。在老师适当的点拨和引导下，学生围绕一个主题，把各自的见解在作文课上集中展示，在互相交流的氛围中共同合作，于是写作任务便在课堂上高效率地完成了。（3）讨论记录教学过程中，我让学生轮流记录和整理课堂讨论实况。并记下自己和别人的观点，分析比较相互的观点，总结各自理由，这样便使学生在“有理有据”的思维碰撞中，迸出了智慧的火花。（4）模拟采访中学生生活圈毕竟狭小。在教学过程中我采用“走出去，请进来”的方法引导学生对生活中的真人真事进行采访、对话，或者在课堂上虚设情景，现场采访报道。让学生在采访中进行构思，采访后及时整理记录。（5）课前演讲在学生言语交流的基础上，针对某一时期的热点，我引导学生开展语文课前三分钟演讲活动，要求学生演讲前大致列出提纲，不要求先写成文，演讲中“按纲索语”，想到哪说到哪，然后再加整理，每个学生既整理自己的演讲，又记录整理别人的演讲，一轮演讲下来，对某一热点内容的见解的积累，全班可以出一部集子了。3.多维交流，优化合作为了拓展学生交流的空间，我引导学生成立写作小组，并建立起学习小组之间，学生与老师、家长之间多维交流的平台。对学生的作文，老师当然要批改，但在老师批阅之前，我先以写作小组为单位让学生互评互改，小组内每个学生至少可阅读到另一小组所有人的文章。同一层次的文章最具可借鉴的价值。学生在欣赏他人习作的同时，还必须给出评价，写出评语，签上名字，然后小组要评出写得最恰当到位的评语给予表扬。组与组之间依次轮换，从而在更广泛的范围内形成交流。在作文互相交流的基础上，我又组织学生把每月的写作评价交流中推选的优秀作文集中起来，由每个小组每次选一名代表参与，编辑成册，成立自己的《萌芽》期刊。并在其中留出家长和老师参与评价的空间，传递交流信息，形成一个多维的交流网络。实践证明，笔者所尝试的习作交流合作活动，受到了学生的极大欢迎，效果较为显著。同时要对学生的交流合作进行适时点拨，适时指点文法。在平时对学生进行口语交际训练的基础上，我又加强了对学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官反应的训练，使学生在训练中全方位打开思维。比如听力训练，我让学生全都闭上眼睛，用强化学生思维的灵敏性，激发学生的想象能力，使学生的作文又提升了一个层次。当然，学生写作水平的全方位提高，还离不开多观察、常积累、勤阅读、频练笔，但是在交流合作中所分享到的写作的快乐是其他因素无可比拟的。我坚信，只要我们认识到学生是作文的主体，始终抱着“以学生的发展为本”的作文教学思想，时刻关注