让幼儿科学课堂回归生活.docVIP

让幼儿科学课堂回归生活幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。孩子对万事万物都具有好奇心，随时准备敞开心胸接纳新的事物，也愿意尝试任何事物。然而幼儿所接触的事物都来源于我们的生活，都是幼儿身边的事物和现象，那在科学领域中如何将教育做到生活化，让幼儿在潜移默化中掌握知识，以下是我对这一问题的几点思考。一、科学活动选材源于生活幼儿对周围世界的认识就是从好奇开始。只有当幼儿感到所要学的内容是他想要知道的东西或想要解决的问题，才能积极主动去学习和理解事物及其关系。1.选材联系幼儿的生活经验。教育内容贴近幼儿的实际生活，感知周围事物的神奇，激发幼儿探究的欲望。如中班科学《有趣的影子》就是在幼儿的生活中产生的。一次教室的白板没有关，有几个男孩子，围在白板前，手不停比划着。对于白板上的投影他们都很好奇，很感兴趣。不一会就吸引了许多小朋友，他们也想来试试，看看白板上会有什么。后来只要下课，幼儿都会跑到白板前，不停变换着手的造型，观察着白板上的影子，内心充满了好奇。这一现象，说明幼儿对于影子十分感兴趣。中午散步的时候他们就会发现影子，甚至会问“为什么影子不一样 ”。幼儿对于影子已经有了一定的生活经验，在太阳下观察过影子，在白板前玩过影子。因此，这样的教学活动就与幼儿说密切联系了。2.选材关注幼儿生活缺失。幼儿好模仿，在无意义的影响潜移默化渗透到了幼儿的生活中，成了一个个小大人，而幼儿最珍贵，最美的童真却消失了。现在孩子大多是独生子女，深受家人的宠爱。一些美好的品质慢慢缺失了。如在科学活动《谁垒得高》中，我为每个幼儿提供了一个牛奶盒，请幼儿小组合作，一起搭建高楼，看那一组搭建的高楼最高最坚固。可活动开始，有好几组都没有开始搭建，甚至还争吵了起来。“老师，他不给我盒子”“老师我只有一个盒子”孩子都拿着属于自己的牛奶盒子，谁都不拿出来。所以教师就要引导幼儿学习合作，培养合作精神，这种品质也应渗透在一日生活中。二、科学活动教学基于生活幼儿除了好奇、好问、好探索，还是一个勇于行动的大胆实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。幼儿对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于物体的直接操作。幼儿必须变换物体的状态――丢、敲、混合、掷、推拉、拆、移动、捏，并观察物体的转换所引起的改变，才能获得知识。如中班科学《下雨了》，让幼儿观察下雨天的情景，充分体验听雨、看雨、玩雨的乐趣。活动的开展需要选择下雨天，带领幼儿欣赏雨，听一听，看一看，感受雨带来的乐趣。孩子们看到雨都是十分好奇的。他们总会去玩一玩，感受雨带来的乐趣。然而这时成人总会担心雨水溅到幼儿的身上或打湿鞋子，而组织幼儿去踩水坑，告诫幼儿不要这样。然而幼儿对于雨的经验正是来源于生活中的直接经验。三、科学活动学习为了生活在幼儿期，什么东西的获得对孩子最有价值？那就是终身受益的东西，如，学习习惯、学习品质等。教育的宗旨都是为了孩子的可持续发展，如乐于参与活动、体验游戏和学习活动的快乐等。这些知识的学习都是服务于孩子今后生活的。1.活动帮助幼儿更好地生活。科学活动重在激发幼儿探究的欲望和科学探究的方法。然而在科学探究的活动中也是对幼儿优秀品质的培养，如尊重他人、乐于合作、分享与交流。一百个孩子一百种语言，每个孩子对于事物都有不同的观点和态度，然而每个人的观点都是有价值的，在科学上，任何想法都是有可能的。要引导幼儿通过多角度来观察问题、看待问题。在探究的过程中，幼儿间的讨论交流，分享自己的发现，学习与同伴之间的合作，互相关心，支持和提出合理建议。例如，中班科学《谁垒得高》中，为每组幼儿准备了一定数量的牛奶盒子，请幼儿搭建高楼。在这一活动中，就需要幼儿团结合作，共同完成。然而，每个幼儿都用不同的想法。因此在活动的过程中，孩子们意见不统一时，在我的引导下，他们通过协商解决了问题，把每个人的想法都试一遍，看谁的想法搭建的楼最高就采用他的方法。通过这个过程既发展了幼儿解决问题的能力，也提高了幼儿与同伴合作的能力。在搭建完后，进行小组比较，看那一组搭的最高。通过讨论交流，分享经验，幼儿互相学习。思考为什么他们搭得比较高，有什么方法能够搭得更高。经过第一次的尝试，幼儿在再次操作中，带着问题探究、搭建。积累了垒高的经验，也会了科学探究的方法和态度。2.活动丰富幼儿生活经验。幼儿学习离不开具体的丰富的生活经验，如中班数学活动《比一比、说一说》，让幼儿感知物体的粗细、宽窄。这就需要幼儿联系生活经验，调动幼儿的已有经验。当提问：生活中哪些物体比较粗，哪些物体比较细。孩子的答案包罗万象，有的说木头，有的说大拇指，有的说轮胎……这都是和幼儿的生活经验有关的。通过讨论交流，分享自己的经验，不断积累新经验。还可以组织游戏：比一比、找一找。带领幼儿来到户外，请幼儿根据口令来找一找周围符合要求的物体。如：抱一抱树干。一组幼儿找