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让数学教学在科学探究中成长探究既是科学学习的目标，又有科学学习的方式。亲身经历的以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。在教学过程中，学生处于主动地位，教师处于主导地位。“探究式” 教学，要求教师要积极改变自己的教风，即放弃教师以自我权威为中心的意识，放弃手把手式的教育方式，放弃单纯的知识传授，采取不同的方式方法，帮助学生形成对事物主动思考和质疑的能力，解决问题的运筹能力，善于使用信息的能力和提出有创新的设想方案等等。即：科学探究要求教师在“授人以鱼”的同时，更要“授人以渔”。积极进行课堂探究，有利于学生探究精神的形成，能激励学生的好奇心、求知欲，在数学教学中进行科学的探究式学习十分重要。一、创设数学科学探究情境学生的学习是在已有知识和经验基础上的主动建构活动，是已有认知结构的必要发展和重新组织。新的认知结构通过学生与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来。在这一过程中，创设问题情境，诱发探究欲望十分重要的。在教学过程中，教师要努力创设问题情境，使问题目标明确、重点突出。如教学四年级（下）《三角形》时，先引导学生回忆已经学过的三角形，说一说哪些物体上有三角形？红领巾是什么形状？然后提出问题：若把三角形的一张纸剪去一角，会出现什么形状的图形？使学生一开始就进入探索状态。探究是一种有目的的探索，探究的过程及过程的真实性，往往比结果更重要。探究性学习的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有充分的时间和空间，否则探究性学习就是一句空话。创设探究情境，激发了学生学习的兴趣，营造了和谐的课堂氛围。利用现代信息技术的特点，遵循学生已有的认知心理，注重与学生已有的认知结构相结合，创设轻松、愉快、生动的教学情境。同时在情境中设置疑问，唤起学生想要探究的热情。二、教导数学科学探究方式《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”提出假设是学生自我探究的开始。“假设”可以是学生对结论的初步估计。方案是否可行，对结论的估计是否正确，都有待于学生在自主探究中去验证。教师要组织学生间的交流活动，让他们通过交流、讨论、筛选出有一定价值的假设或者猜想，再进行探究。学生探究性学习的过程，是手、眼、脑多种感官协同活动的过程。这样做能使学生学得生动活泼，有利于发展学生思维，培养学生创新精神和实践能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”思考的问题往往由教材或教师呈现出来，这不可取，要尽量让学生提出问题。当然，不管怎样提出的问题，要尽量贴近学生的可能生活，贴近学生认知的最近发展区。同时，要借助多媒体课件等最大限度地激发学生探究的兴趣，使学生乐意探究，能够探究。三、巩固数学科学探究成果学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，产生强烈的表达意向，不吐不快。交流给每个同学提供了表现自我的机会，不仅使学生对知识的理解更全面，而且丰富了学习的想象力。学生不服输，好胜心强，是开展探究的有利条件，事实上有些探究结论不去争论、不去辩解是很难弄清其庐山真面目的。对于有些数学问题要引导学生争一争、辩一辩，学生能够豁然开朗。学生是信息加工的主体，是一定意义的建构者，学生在探究中经过亲身经历、亲身体验，对提出的假设进行了论证，一定要形成一定的探究成果，这种成果自然对错交织。教师不可盲目评价，不可对的表扬错的批评，要注意保持学生的探究心理，保持学生的探究热情。鼓励学生去粗取精，去伪存真，最后形成自己对解决问题的认识。不仅体现了学生感性认识向理性认识的发展，也可以充分让学生感受探究学习的价值，感受探究成功的喜悦。在探究性学习中，学生通过艰苦的探索，得到的结果虽有些杂乱无章、有对有错，但却凝结着学生探究的辛苦。教师因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护学生探究的积极性和主动性，决不能武断的予以全面否决。教师最终将规律性的结论准确的告诉学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，增强他们对探究的信心与决心，同时深化对数学知识的掌握，让学生学会思考、学会探究。四、拓展数学科学探究范围探究性学习是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究活动的结束。这一活动在课外的延伸，让学生到更广阔的时空去探究，可以激发学习兴趣，促进课堂学习，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有促进作用。例如学习了《公园有多宽》后可以布置学生自己设计