让缺失的亲情不再缺失.docVIP

让缺失的亲情不再缺失摘要：我们先来看这样一个案例：重庆市涪陵区山区小学有一留守的姐妹俩，其父在外务工意外身亡，老师担心姐妹俩接受不了父亲身亡之事，便在放学时十分慎重且小心地告诉了她们，猜想姐妹俩一定会非常伤心，嚎啕大哭。然而，出乎意料：第二天，姐妹俩高高兴兴地背着书包来上学，对父亲的去世没有悲伤之感，就好像此事与自己毫无关系一样。这明显是一种亲情的缺失。那么，是什么原因造成这些留守儿童的亲情缺失呢？我们又该怎样让他们找回缺失的亲情呢？对此，进行了探讨。关键词：留守儿童 亲情缺失 心理健康教育一、什么是留守儿童大规模的人口流动，形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在农村），他们被称为留守儿童。留守儿童数量十分庞大，仅重庆市万州区就有约12万留守儿童，约占儿童总数的56%。二、留守儿童产生的原因由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。三、留守儿童亲情缺失产生的原因第一，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，有的甚至几年，十几年都不能见到父母一面，这样和父母的沟通就少得可怜。个别的儿童哺乳期刚过，父母就外出，父母更多的是父亲在孩子心中根本就没有任何印像，这样远远达不到其作为监护人的角色要求，更谈不上有多浓厚的亲情，从而容易导致留守儿童“亲情饥渴”。第二，大部分留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，他们或者年事已高、或者文化素质较低的祖辈监护人基本没有更多是任留守在家的儿童或幼儿既不能与家长有效沟通，也不能与爷爷、奶奶或者其他监护人进行沟通，本来血浓于水的亲情逐渐淡化为冷漠与孤寂的个性心理。第三，在应试教育的模式下，由于学生负担过重，学业失败体验过多，师长期望过高，外部评价过低，人际关系紧张，异性交往与性心理问题等原因，导致许多学生存在各种心理问题与障碍。心理健康问题主要表现为怯懦、狭隘、自卑、抑郁、破坏、孤僻、对立等；考试焦虑、师生关系紧张、父母期望过高、家庭不和、异性交往和早恋问题等；中小学生有各种心理问题，但尚未达到明显障碍程度的人数很多。中小学生中，有严重厌学情绪，而且随着年级升高不断增加；在学校里经常或有时感到心情不舒畅，经常或有时感到有许多烦恼的事无处诉说，有的人经常或有时觉得自己在许多方面不如别人，因而时常感到自卑；有的人不希望自己长大，因为越大烦恼的事越多；有的人觉得自己活着没有意思，有厌世的倾向。在农村学校特别是一些边远山区的学校，由于办学条件，师资力量等的限制，学校往往没有专门的机构与学生交流沟通，让他们感受学校的温暖，个别教师在对这些孩子的教育中所采取的方法不当，也会极大的伤害孩子的自尊，打击他们有效的心灵，甚至璀璨他们对美好未来的憧憬。久而久之，孩子就会变得孤寂，偏激，不愿与人交流，遇事总是以自我为中心。第四，农村青壮年的大量外出，剩下老孤病幼让留守儿童的缺失的亲情无处弥补。在农村的一年中，除了春节这短短的一个月左右的时间外，其余大部分时间都只有一些孤老病幼者留守家园，他们的文化程度有限，思想意识有限，他们的本位意识使他们无法认识到关爱自己亲朋中留守儿童的重要性，村子里无法形成和建立这样的关爱机制。孩子们从这些大人身上接受的教育也是本位为先的，缺少互相关怀，互助互济的意识。四、如何找回缺失的亲情第一，学校要有所作为。具体讲，就是要做到“三个一点”，即多一点关心，多一点关怀，多一点问候。比如，通过造册登记，把每一个留守儿童的材料记录在案，通过“结对子”的方式，“亲帮亲，邻帮邻”，让在农村工作的党员、教师，常常关心这些孩子，嘘寒问暖等。第二，村居要有所为。基层非政府组织，如妇联、民兵、团委、治保等，积极建立帮助机制，搭建起信息沟通平台，让社会各个层面的人都能真实关注到“留守儿童”的最新状况，共同关心他们。第三，治标还需治本，教育体系改革才是关键。怎样使留守的孩子不留守，如何解决进城读书的费用、学位等问题需要教育部门和政府共同商议，尽快解决问题，消除障碍。第四，培养稳定乐观的情绪和积极健康的情感。对每一个做父母的人来说，天经地义的义务和职责是，一方面，为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障；另一方面，也应该给子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。但是，在绝大多数外出务工农民工的家庭里，这两个职责是不可能同时实现的，这就要靠学校或监护人积极培养和引导。第五，学校老师和监护人要对“留守儿童”进行耐心的辅导和帮助。培养留守儿童树立正确的