让课堂重返“因人而异”的年代.docVIP

让课堂重返“因人而异”的年代编者按：课堂永远是教育教学改革的聚焦点。因为任何教改的理念如果不能在课堂上生根，就注定开不出现实的花朵。但是课堂建设绝不是表面所见教学手段、方法变化那样简单。在相当长的一段时间里，一些教师跟风于某种时髦的教学技法，导致要么东施效颦，要么风向一转就不知如何是好。原因就在于，没有把握住课堂的“道”以及“道”与“术”的关系。本期“前沿”就与大家一起来讨论一下这个问题。课堂改革绝不仅仅是教学手段的变化。作为学校教育的主阵地，课堂更重要的是一种文化的实践。回望十几年新一轮基础教育课程改革，课堂也发展出最丰富的场景：有对满堂灌的批判，也有对自主、合作、探究的争鸣；有对导学案追捧后的反省，也有对整合课程的探路；有自下而上的教师和学校的课堂行动，也有行政自上而下的区域化推进的课堂建构。但是抛开这些现象，最值得思考的是，这么多年的反复、执着前行，我们究竟需要什么样的课堂文化。我不知道哪一个年代，或者哪一个国家，会把课堂的精致，追求到像今天这个模样；更让我觉得困惑的是，这是我们这个时代的荣耀，还是我们这个时代的悲哀？把课堂演绎到精致的程度，甚至极致的程度，固然是一种荣耀，可一旦把课堂的精致与极致，作为大家追求的目标，对绝大多数教师来说，教学就成了一种沉重的负担与深深的恐惧。对坐在教室中的学生来说，上课似乎不再是学习，而是对教师的欣赏。难怪今天的学生，究竟在课堂上学到了什么，他们是讲不清楚的；但问他们教师的课上得怎么样，他们评课的水平应该不会比教研员差多少！回首我们的求学经历，把课堂演绎到精致或者极致的教师，除了让我们远远围观或者欣赏之外，并没有给我们留下太多的东西。但那些在课堂上显得有些婆婆妈妈的教师，正是在他们的婆婆妈妈之间，留给我们的，是对我们每一道题目、每一个知识点的点滴关注，对我们日常生活的嘘寒问暖，对我们前程与未来的操心与焦虑。课堂的本质，对学生而言是学习，对教师而言是帮助学习。课堂中要有学习的发生，不能让学生在课堂上止于欣赏，欣赏是一种观众的态度，而不是演员的举止；课堂中更要有对学习的帮助，但不能让课堂中的帮助止于教学，教学是一种职业的态度，而不是一种热诚的举止。判断一堂课的好与坏，不应该把教师置于聚光灯之下，被聚光的应该是学生的学习，以及学生学习的主动程度与深刻程度。至于教师在课堂上用什么方式来帮助学生，关键不在精彩与不精彩，而在诚心与不诚心。教师这个职业最为伟大的地方，就在于一生都在帮助别人。要想真的帮到学生，一是要有帮学生的真诚之心，把学生的成就当自己的成就，把学生的未来当自己的未来，如果总想自己出人头地，或者让自己抛头露面，那这个真诚之心就会转变成功利之意，学生就会成为教师的教学工具。另一是要有帮学生的教学能力，教学在这儿是针对学习而言的，学习是讲究系统性的，只有系统性的学习，才能让学生不掉在知识点的陷阱里，不会受阻于某一习题。但教学必须要有针对性，要寻找到可能成为陷阱的知识点，寻找到可能成为绊脚石的习题。也就是说，教师教学的针对性，是与学生学习的系统性相对应的，只有对学生学习系统性的熟知与诊断，才可能寻找到教师教学中的针对性。当教师脱离教学的针对性，而去追求课堂教学本身的系统性与完整性时，教师就失去了对学生的关注，失去了对学生学习的关注。学生在课堂上的主动性，不应该来自于教师教学的精彩程度，而应该来自于对知识的求知欲，以及知识学习的成就感。在不同时代，都会有不同的明星，同样的道理，在不同时代，都得需要有不同的明星涌现。只有极少的明星能够跨时代生存，而且，跨时代生存的，基本上不是求新求异的明星，我们欣赏的不是他们的出名，而是他们的实力，当然还包括他们的为人。如果教师希望仅用课堂上的精彩表演来吸引学生，教学会成为教师持久的负担与永恒的恐惧。随着学生对教师课堂教学的审美疲劳，要让自己的课堂变得更精彩，就会成为更重的负担与更大的恐惧。当课堂中没有了学习，学生很自然地成为观众，教师不得不走到前台。知识成为教师的道具，学生成为教学的工具，哪还有什么求知欲，哪还有什么成就感！看起来热热闹闹的课堂，但结果并没有满足学生的求知欲，也没有带来学习的成就感，有的是更辛苦的教师，有的是更困惑的学生。那么，什么样的课堂，才是我们追求的课堂呢？恢复教师在课堂中的真实性与完整性，才可能让教师的课堂变得有血有肉，变得有滋有味。教师应该把自己最本真的一面表现出来，而不是把最作秀的一面表现出来。教师需要努力把自己变得更加优秀，但课堂中的优秀与否，是一个事实，而不是一个追求的目标。换句话说，教师需要依托最真实的自己，来形成与自己个性特征与能力特点相吻合的教学风格，而且这个教学风格是相对稳定的，是学生容易适应的教学风格。只有这个教学风格是相对稳定的，课堂教学才不再是教师恐惧的对象，也不再是教师自我展示的对象，教师才会花更多的时间与精力，