论大学生自主学习的基本条件.docVIP

论大学生自主学习的基本条件摘 要：分析自主学习渊源及含义、自主学习的理论依据，从国家政策层面提出扩大高校管理自主权、从学校层面提出高校教师教学自主权、从教师层面提出教师的教学行为要硬任务软传授、从学生层面提出学习者的学习任务和学习动机等大学生自主学习的几个基本条件。关键词：大学生；自主学习；条件中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0141-02教育领域明确提倡自主学习的主张可以追溯到20世纪70年代。在我国的《论语》中，“学而时习之，不亦说乎” “敏而好学，不耻下问”“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”等等，我们可以理解和体会到孔子等关于自主学习的思想；“学莫贵于自得，非在外也，故日自得”（程颐）；“自去理会，自去体察，自去涵养”（朱熹）； “自得，自诚，自道，不依师友载籍”（陆九渊）；“学问也要点化，但不如自家解化者，自一了百当，不然，一点化许多不得”（王守仁）；“自奋其力，自致其知”（叶圣陶）等思想家、教育家及其思想与言论，都谈到学生要获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，要成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。一、自主学习的含义在国外，“自主学习”（learner autonomy）这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出[1]。他在其著作《自主性与外语学习》中率先把“自主学习”概念引入语言学习，并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。这主要表现在五个方面：确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果。在自主学习方面影响较大的是美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman），他提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）[2]。国外对自主学习的表达方式差别很大，除learner autonomy和autonomous learning外，还有其他的表述，如自我调节学习（self-regulated learning）、自我组织学习（self-organized learning）、自学（self-study）、自我计划学习（self-planned learning）、独立学习（independent learning）、主动学习（active learning）、自我监控学习（self-monitored learning）和自我获取学习（self-access learning）等。这些表达虽然不同，但都体现了一个共同的特性，即自主性。在我国，目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。韩清林（2000）[2]从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展；广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）[2]认为自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。程晓堂（2000）[2]认为自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。庞维国（2001）[3]主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习：从学习的维度界定自主学习，是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的，反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，其学习就是被动的、不自主的。从学习过程界定自主学，是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的；反之，如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。目前，对自主学习的本质含义认识基本是一致的，即自主学习是学习者在自我主动基础上“我想学”，而不是别人“要我学”的学习，在整个学习过程中充分体现学习者的自主性。二、自主学习