语文阅读试题，为阅读而命题.docVIP

语文阅读试题，为阅读而命题阅读试题往往依赖于命题者的语文素养，对学生的阅读能力要素及结构缺乏全盘的把握，导致阅读教学也脱离学生的阅读需要，使学生形成了很多不良的阅读习惯。因此，语文阅读试题，应为了学生的阅读，也为了我们的阅读教学而命题。语文教学阅读试题命题在这个教学被考试“绑架”的时代，教师往往是考什么就教什么，怎么考就怎么教，阅读试题的质量直接掌握着阅读教学的方向。而我们的阅读试题往往依赖于命题者的语文素养，对学生的阅读能力要素及结构缺乏全盘的把握，导致阅读教学也脱离学生的阅读需要，使学生形成了很多不良的阅读习惯。因此，语文阅读试题，应为了学生的阅读，也为了我们的阅读教学而命题。一、试题内容应考察阅读能力我们经常在试卷上看到这样的阅读试题：1.给文中加点的字选择正确的读音。2.请写出几个像“千军万马”这样带数字的成语。3.由这个故事，你想到了什么？试题1重点考察的是学生的基础知识，试题2侧重学生平时的积累，试题3则缺乏思维的深度。国际通行的三种阅读评价“国际学生评价项目PISA、国际阅读能力进展研究PIRIS、美国国家教育进展评价NAEP”，将阅读能力要素界定为“获取信息（包括字面信息和隐含信息）、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）”三项，这是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间既有一定的相关性，又有相对的独立性。评价学生的阅读能力可以从以下几个方面进行：1.提取信息的能力。这是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。有的可以从文本中直接提取，有的需要简单概括，有的是从多个文段中提取信息，并进行简单比较，当然，还有从一个文段中提取出隐含的信息，像短文的主旨、蕴含的道理、给我们的启迪等。2.形成解释的能力。这是指能利用文本信息对相关问题作出合理的解释。常见的题面词是：这是因为、为什么、原因是。3.感知能力。考察学生在一定语境中对字、词、句含义的理解与把握。题型有：联系上下文写出词语的意思。写出文章中某个重要句子的意思。二、试题文本应根据阅读目的选择学生在平常生活中，阅读的文本材料是多种多样的，不同的文体，阅读的方式也是各不相同的。选用不同文体的文本作为试题材料，可以测试出学生对不同阅读方法的运用水平，这就是学生的阅读能力。而纵观很多地区的阅读试题，几乎都是以文学性作品为主，尤其是故事感悟类作品。这样一来，就容易导致教师在平时的阅读中忽视其他文体。即使是文学作品的阅读考查，也往往不约而同地会出现“你从这句话中感受到什么？”“读了这篇文章，你想对文中的谁谁说些什么？”这些试题，其实考查的只是学生感受性阅读能力水平。PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。这样的阅读试题根植于学生的生活，其价值取向是为了学生的现实生活和未来发展需要，而不是脱离现实生活需要的僵化、枯燥的语言知识。这样的阅读试题，才能促进阅读教学的健康发展，才能促进学生阅读的健康发展。三、试题解读应关注学生差异常见的阅读测试题，答案是标准化的，一旦答错，则所有分值全部扣除。学生的阅读能力不同，理解的层次也不尽相同，有时，我们可以在有些选项上设置不同的分值，这样的阅读试题，更好地关注了学生的理解差异，保护了学生的阅读兴趣。笔者曾学习到这样的阅读试题：有一篇短文《美丽的杀手》，讲述的是松萝“杀害”老松树，毒蘑菇的汁液“杀害”小松鼠，他们有毒但外表漂亮。试题设计这样一个问题：题目中“美丽的杀手”指的是：A.随风飘动的松萝；B.毒蘑菇和松萝；C.美丽而有害的东西；D.缠着绿纱的老松树。相关答案及分值：选择D得0分，选择B得4分，因为没能深入把握文本的本质；选择C得全分5分，这个选项深入透彻地理解了短文内容，并进行了概括和提炼。这四个选项，显示的是学生四种阅读能力和水平。这样的分值，既拉开了学生阅读水平之