语文阅读课可灵活运用“标题”展开教学.docVIP

语文阅读课可灵活运用“标题”展开教学摘 要：摸索教法、实现高效课堂，是教师不懈努力的方向。在语文阅读课的各个环节中，灵活运用“标题”展开教学，充分体现学生的主体性，能有效激发学生兴趣、鼓励学生大胆质疑，培养积极思维能力，它是一种行之有效的教学法。关键词：高效课堂；教学环节；“标题”教学法教无定法，教有得法。摸索教法、实现高效课堂，是教师不懈努力的方向。笔者在语文阅读教学实践中，运用“标题”展开教学，取得了意想不到的教学效果。现将它总结如下：一、课堂导入：改写标题，激发兴趣“兴趣是最好的老师。”课堂教学的有效性与充分调动学生的学习兴趣有很大的关系。有经验的教师很重视课堂的导入环节。好的课堂导入，能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，有“一石激起千层浪”的效果。修改标题是一种有效的导课办法。在板书《小石潭记》时，我将标题误写成“小池塘记”。学生看了面面相觑，满脸的惊奇，随后又“切切察察”的小声议论起来。可以看出，学生对我修改标题是很疑惑的。我见状也不急着“纠错”，而是“固执”地说：“此时此刻，大家对我乱改标题肯定是很不理解的，而且期待我改正错误。可我暂时就不去改它了，我倒觉得这么改也可以。你们如果认为这么改不可以，那么请结合课下注解、借组工具书先把课文读懂，再思考、讨论一下，找出‘不可以’的理由来。”“擅自修改标题，还说‘也可以’？”为了推翻我的“也可以”，学生来劲了，朗读的朗读、讨论的讨论、翻资料的翻资料，大家很忙乱又很兴奋。可以看得出，我的“目的”达到了：在我的“误导”下学生带着无比的惊奇、浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去探究文本、讨论问题。到后来，我从他们略带喜悦的脸上看到他们似乎找到了充足的推翻我的理由。我也不急于问结果，而是顺势提了几个问题：（1）你印象中的“小池塘”和“小石潭”各是什么样子的？它们有区别吗？区别在哪？（2）课文中介绍了“小石潭”的哪些方面？（3）课文介绍的”小石潭“有什么特点？它与我们通常所看到的”小池塘“有区别吗？区别在哪？因为有了先前的文本探究的基础，教师提出的这三个问题得到了较好的解决。通过讨论交流，最后形成了以下几种看法：（1）“小池塘”和“小石潭”都是蓄水的坑，但是“小池塘”一般是人工挖掘的，而“小石潭”则是更倾向于自然形成的：它形成于自然环境之中，“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭。”足以说明小石潭处于比较偏远的自然环境之中。（2）它没有人工雕琢的痕迹，是自然形成的，它“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为??，为岩。”再说人工也没办法在“石头”里去挖掘一个大坑来。（3）它与池塘相比较，水更清澈“水尤清冽……潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，?倘徊欢?；?m尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”（4）“池塘”的水通常是人工引来的，而“小石潭”的水源就是整条河流，“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”也说明“小石潭”通常是因河水对河床的冲刷而自然形成的蓄水的大坑，它是处于河床之中。综上所述，标题改为“小池塘记”是“不可以”的。我的篡改标题的做法最终被学生“否定”了，他们通过努力，最终取得了胜利！那得意的表情，足以证明这堂课的教学是很有效的。这种教法也就是通常所说的“标题问题法”，即将标题问题化，如前文所列举的事例（教师针对标题提出的几个问题激起兴趣、引发思考）。解题往往是语文阅读教学的一个重要环节，教师可以广泛使用这种办法。这样不仅可以有效激发兴趣，还可以培养学生积极思维、大胆质疑的能力。当然将标题问题化，学生应是主体。教师要引导学生根据文章内容提出多个“提问标题”，并对这些问题难易度或深浅度归纳排序。然后再引导学生带着问题阅读课文，分析、解决问题。较简单的自主分析解决，较难的、有深度的引导讨论解决。二、整体感知：设置小标题，理清文章脉络写人记事的文章（特别是叙事散文），往往是由一系列大小事件构成反映一定主题思想的。引导学生在整体阅读课文的基础上概述各事件内容并拟写小标题，这有助于学生理清结构层次、整体把握文章、领会文章主旨。如教读《阿长与〈山海经〉》，教师可与课后“研讨与练习”一（“熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么……”）相结合。教师在引导明确这些问题后，可布置问题任务：根据课文内容，围绕阿长这个中心人物和“阿长与山海经”这一中心事件给文章拟写几个小题。标题可灵活多样，如以“阿长”为修饰语或主语：阿长的称呼，阿长喜欢“切切察察“的毛病，……或以“阿长”为中心语，如：身份低微的阿长，??嗦的阿长，粗俗的阿长……有其他拟写方法的，教师都应给予鼓励，这是训练学生创造性思维的绝佳途径。这种拟写小标题的办法，也可引导学生运用到写作中去。这不仅有助于学生写作时得以快速确定主题、选材和谋篇布局，而且