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语文预习的误区及对策语文教学不仅要传授学生知识，更要传授学生获得知识的方法，提升其自主学习的能力。任何学习都应是一个自我积聚知识，自我消化知识，养成自觉学习的意识，形成自我知识与能力体系的一个过程。学生的主动意识被充分激发的那一刻，才算是教育真正成功之时。那么形成自主学习习惯的第一步是什么？那就是预习。对于语文学科来说，预习是课堂教学的“清道夫”，是阅读教学的第一步。它能促进学生对教材的理解，形成学生对教材的个性解读。预习效果的好坏直接影响着教学的效率和结果。但是在新课程背景下，语文预习却存在多种误区。误区一：预习形式固定化。预习等同于朗读课文、生字描红、解释词语、概括段意、查找资料等。一课如此，课课如此，年年如此，学生怎能不厌烦？缺乏新鲜感，直接导致学生兴趣的丧失。误区二：预习过程简单化。依赖各种教辅材料，不经过任何思考，把涉及文章内容的相关答案照抄到书本上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付老师的检查。误区三：预习指导不到位。许多教师并没有教给学生预习的方法，如课文应该怎样去读，阅读提纲怎样去写等。语文预习中老师作用的缺失，导致学生学而无法。误区四：预习检查不到位。部分语文教师在布置完预习作业后就不闻不问。学生有没有预习，预习效果如何，教师似乎没有时间关注。久而久之，学生对这份作业的认可度也会随着教师真空化的管理而逐渐淡化、弱化。预习没能为课堂教学服务，反而使学生养成了不良的学习习惯。针对上述教师和学生在课前预习中的误区，我提出看法如下：一、增强学生预习意识教师要让学生在课堂获得最大效益，实现创新教育的目标，就要引导学生明确预习的重要性，树立语文预习意识，并将这种意识落到实处。首先，让学生明白预习是课堂阅读教学的发端。预习有利于学生初步了解内容，熟悉教材的知识点，发现疑难问题，以便其在课内注意听讲，有利于达到学得快、理解透彻的目的。其次，让学生明白预习是走出自我质疑、自我探究、自我体验的第一步。通过预习，学生能在发现问题的基础上，大胆质疑，利用课堂教学充分思考讲授内容，有利于深入理解课文内容。坚持预习，久而久之，有利于培养学生良好的自学习惯，强化其预习能力。再次，在教学中，教师不必担心讲得不够深入、不够透彻，不必从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和写作特色的诠释，方方面面都要讲到。有些东西，学生在预习中已经解决的就不要大讲特讲，否则，学生就会觉得没有预习的必要。二、传授学生预习方法古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。笔者认为可以从以下几个方面努力：首先，注重课文的题材差异。在布置预习作业时，要根据课文的不同题材，在对基础知识的预习前提下，拟定恰当的预习作业。如《记梁任公先生的一次讲演》，可结合课后习题和旁注对课文部分内容进行批注;《故都的秋》，不妨让学生找出郁达夫的描写对象，模仿《天净沙?秋思》完成《天净沙?故都的秋》的创作;《小狗包弟》，可找出文中对包弟刻画的段落和作者情感的语句……预习内容和任务的丰富多样，改变了机械的抄写和照搬资料的繁琐，学生在阅读、质疑、反思中，渐渐走近文本，才能对文本个性解读。这样的预习才是有效的、精彩的。其次，注重课文的体裁差异。语文教材包含散文、小说、古诗、戏剧等体裁的文章，所以在设计预习作业时应从体裁特点出发，避免形式主义。如：针对《涉江采芙蓉》，我设计“从已学课文中找出莲的意象特点”的作业，学生能从《爱莲说》《荷塘月色》《莎扬娜拉》中找到答案，并能通过对意象的掌握从而理解 “抓住意象，品悟诗歌”的鉴赏方法。这样有的放矢的预习作业，有利于唤起学生的学习兴趣，有利于学生掌握作品的体裁特点，有利于学生对作品进行正确的解读。再次，注意相互间的学习差异性。两个学生有相似之处，也有不同点，一个班的学生之间更是如此。对不同的学生应该目标不同、任务不同。阅读能力强的学生，侧重于感悟能力的提高和知识的综合运用;而阅读能力差的学生，则要注重基础知识的积累和思路脉络的把握。预习作业的设置，要变“一刀切” “一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。三、科学安排预习任务要想学生快乐学习语文，兴趣是关键。不合理地布置预习任务，会伤害学生学习语文的积极性。语文教师在布置预习任务时，要体现人本思想。从读文到抄词，再到解词、查资料等等，全部完成下来，费时费力，还不利于学生语文兴趣的培养。预习不等于课堂学习，它应当允许学生“走马观花” “蜻蜓点水”“ 不求甚解”。只求预习量的增多，而不注重质的提高，只会增添学生预习时的作业负担和厌烦情趣。如此看来，有些预习作业则可以毫不留情地删减，可以保留下来的预习作业也要针对课文的类型、难易程度进行灵活地调整。在布置预习作业时，尊重个性，使学生不再对预习作业产生恐惧心理，而是轻轻松松地完成，开开心心地学习。教师布置预习作业时不能过于随意，应以教学为纲设计作业，充分考虑学生的学